高晨源、吳經(jīng)偉、趙菁、張孫川/央視新聞

去年12月，教育部發(fā)布通知明確：“嚴禁面向小學各年級和初高中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際考試”。近期，成都、青島、廈門、福州、廣州等城市相繼宣布，取消非畢業(yè)年級區(qū)域性或跨校際“期末統(tǒng)考”，改由學校自主組織評價，這一變化，引發(fā)廣泛關注與討論。

取消“期末統(tǒng)考”，家長：一半歡喜一半憂

記者走訪發(fā)現(xiàn)，成都、廣州、青島、福州等多地的期末考試集中在1月26日—2月初舉行，取消“期末統(tǒng)考”的消息得到不少家長的支持，他們認為：能夠減輕學生學業(yè)壓力，促進身心健康。

減小排名壓力，部分家長點贊

青島高中生家長劉建新：其實在初三的時候，聽說高中的學習很緊張，考試要排名，就有一種前置的心理壓力了。在高中階段也有一個心理、生理的一個成長階段，取消統(tǒng)考我覺得還是科學的。

廣州小學生家長陳女士：對于小學階段的孩子來講，統(tǒng)考沒有太大的必要，多培養(yǎng)孩子的興趣和學習習慣我覺得更重要。

缺少橫向比較，引發(fā)部分家長擔憂

取消“期末統(tǒng)考”在獲得支持的同時，也引發(fā)一些家長擔憂：沒有了“統(tǒng)考”的排名，將無法直觀了解孩子在區(qū)域內(nèi)的學業(yè)水平位置，讓人心里沒底。

鄭州學生家長：區(qū)命題，這樣子至少你可以有一個橫向?qū)Ρ取?/p>

淄博初中生家長成沙沙：統(tǒng)一命題比較好，因為范圍廣、統(tǒng)一性強，知道自己孩子準確的水平，標準也會比較高。

采訪中，還有部分家長擔憂學校自主命題質(zhì)量參差不齊，一些學?？赡軙胃咴囶}難度，引發(fā)新的“內(nèi)卷”，一些學校可能存在命題能力不足的問題，而“統(tǒng)考”更具權威性。

淄博初中生家長李媛媛：統(tǒng)考能更好貼近中考題型或者知識點，能有針對性復習。

青島高中生家長劉建新：取消統(tǒng)考之后，學校層面能不能出來一些更加科學針對的一個考題，可能擔心考題的這種層次和質(zhì)量。

取消“期末統(tǒng)考”，背后有何考量？

取消非畢業(yè)年級區(qū)域性或校際“期末統(tǒng)考”，有人贊成也有人不認同，為何國家要出臺相關規(guī)定，背后有何深層次原因？一起來看。

避免部分學校陷入“為考而教”怪圈

在一些社交媒體上，記者發(fā)現(xiàn)有不少討論“期末統(tǒng)考”取消的帖子，一些家長認為：這種“統(tǒng)考”，看似是檢測學習效果，實則早就變了味，變成了排名攀比的工具，成為家長們“內(nèi)卷”的導火索。還有家長發(fā)帖吐槽：孩子不僅要應付頻繁的“統(tǒng)考”，還要應付日測、周測、月考、單元考，全家都跟著焦慮。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少地區(qū)，為了應對統(tǒng)考，一些學校甚至會提前結束課程，組織學生反復刷題。尤其是初高中階段，考試的診斷功能萎縮，甄別選拔功能被過度放大，跨校、跨區(qū)域“統(tǒng)考”產(chǎn)生的排名與對比，讓本應是“導航圖”的階段性期末考試，如同“判決書”一般，無形中加重了孩子的身心負擔，讓部分學校和家庭更加焦慮，進而忽視了學生消化吸收知識需要時間和空間的客觀規(guī)律，帶來了更加嚴重的加碼補課，甚至損害了孩子的身心健康。專家表示，這正是教育部提出“嚴格控制考試次數(shù)”“非畢業(yè)年級禁止跨校際考試”政策出臺背后的深層原因。

北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主任辛濤：一部分的學校，把考試作為教學和提高分數(shù)的一個手段，“育分”大于“育人”的這種現(xiàn)象還是比較普遍存在的。通過頻繁的跨校聯(lián)考，來讓每個孩子從一開始、從比較低的學段就了解自己的相對位置，孜孜以求，不斷操練。特別是在初中高中，從一開始的時候就進入了這樣一個循環(huán)，它是一個體系性的，帶來的影響和傷害是明顯的。那么一些學校、一些學生明顯表現(xiàn)出來的就是厭學、放棄了學習，或者甚至出現(xiàn)了各種各樣的一些心理健康方面的問題。

多地加強學校自命題能力建設與質(zhì)量監(jiān)測

“嚴格控制考試次數(shù)”“非畢業(yè)年級禁止跨校際考試”，這項舉措的初衷，其實是想讓考試回歸育人本質(zhì)，讓階段性期末考試回歸診斷功能，但如何回應家長對命題能力與質(zhì)量監(jiān)測的擔憂？各地都有哪些具體的舉措？

在福建省福州第二中學，學校已按照要求，取消了高一高二年級的全市期末統(tǒng)一考試，改為自主命題進行學生期末評價。學校教務處負責人林靜告訴記者，福州市已開展大規(guī)模教師評價能力培訓，著力提升命題、閱卷和學情分析能力。在命題方面，學校自身也下足了功夫。

福州第二中學教務處主任林靜：成立了命題研究中心，我們會對試卷進行“三審三?！?，比方說要立足課標，是否覆蓋到了所有的知識點，以及它的難易程度是否適中。

福州市教育局相關負責人表示，此次調(diào)整取消的不是期末考試，而是非畢業(yè)年級的跨校際、區(qū)域性“期末統(tǒng)考”，初三和高三仍保留“期末統(tǒng)考”，非畢業(yè)年級也可根據(jù)學情組織必要的校內(nèi)測驗，命題能力不足的學校還能向教研部門申請試題支持。

福州市教育局中等教育處處長許劉媛：不用擔心說各個學校亂命題，因為期末考試的試卷，我們也是要進行一個評價的。如果你這個學校的命題能力不夠，我們有市里教研的學科中心組的指導和支撐，各種形式來進行一個同步幫扶。

不同地區(qū)也在積極探索，回應家長關切。北京市就搭建了試題診斷平臺，為學校提供專業(yè)的命題參考和質(zhì)量評估工具。

北京教育科學研究院副院長楊德軍：通過線上提交，人工智能賦能標準整體評判，然后專家的跟進等等一系列的過程，包括這里邊科學性、思想性、完整性等等進行評判，結果會反饋給相應的單位。我們也會通過這個平臺，選擇優(yōu)秀的試題，不斷地去完善命題的題庫，支持區(qū)域和學校使用。

此外，一些小學通過建立多元評價體系打破了單一考試評價模式；一些初高中則運用“錯題跟蹤系統(tǒng)”“大數(shù)據(jù)模型”等工具，幫助學生整理錯題、強化薄弱知識點，精準掌握自身學情。

廣州市海珠區(qū)第二實驗小學校長趙燦然：我們打破“一張試卷定優(yōu)劣”的模式，培養(yǎng)學生思維發(fā)展的能力、語言運用、語言表達能力。我們設計跨學科項目，更能全面檢驗學生的知識掌握與應用水平。

青島市實驗高級中學副校長姜文新：學校構建了數(shù)據(jù)體系，分析學生存在的知識漏洞、思維的偏差、審題的失誤以及表達缺陷等方面，同時也給每一個學生都提供了個性化的評估報告，從而落實增值評價和多元評價。

改革風向標：從“育分”走向“育人”

家長對取消“期末統(tǒng)考”的擔憂，其實源于對中考、高考的焦慮。事實上，教育部的“減考令”，其背后折射出的是中高考改革的風向標，同時也是為AI時代的人才培養(yǎng)鋪路。

近期，教育部發(fā)布2026年高招政策，明確提出：深化考試內(nèi)容和形式改革，更側重關鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，會融入更多生活場景和科技前沿知識，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。這也意味著教育從“拼命拿分”進一步向“全面育人”轉(zhuǎn)變，而頻繁的考試、刷題可能適得其反。

青島市教育科學研究院普通高中教育研究中心主任劉林：頻繁的考試，刷題方面的時間就會很多，把學生應該去理解概念、理解規(guī)律、掌握新知識、感悟的過程時間給占有了，對于孩子們的思維能力培養(yǎng)是有害的。而且像我們理科的教學是需要有實驗教學的，時間給擠兌沒了，就會給孩子們帶來很多的障礙。

打破傳統(tǒng)路徑依賴，培養(yǎng)AI時代所需核心能力

專家表示，這場考試改革的核心，是讓考試回歸診斷學情、改進教學的本質(zhì)功能，打破“唯分數(shù)論”的桎梏。與此同時，在AI技術飛速發(fā)展的背景下，更需要增加跨學科實踐、項目式學習等課程，培養(yǎng)學生的綜合能力。頻繁的考試強化的是記憶與應試能力，而AI時代需要的是批判思維、協(xié)作與創(chuàng)新能力，這正是未來教育改革的方向。

北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主任辛濤：AI時代的話，一個明顯的態(tài)勢就是學歷的重要性在降低，不是說你只要中考好、高考好，未來就一定有一個很光鮮很體面這樣的一個工作。從適應未來角度來說的話，傳統(tǒng)的“育分”為樣態(tài)的不斷反復操練來獲得高成績的這種路徑依賴，一定要快速被打破。更多是要考慮到未來社會、在變動布局的環(huán)境解決復雜問題的技能，有學習的能力和動力，應該去培養(yǎng)這個東西。他發(fā)展到這個階段，他具不具備這樣的這些能力，我覺得這是一個新的參照系，需要社會去理解，需要家長去理解，需要教師深入去理解，并且在自己教學里面能夠體現(xiàn)。

本 期 編 輯 邢潭