安徽一女教師校內(nèi)宿舍病亡，學(xué)校稱無責(zé)任，太寒人心了
文/葉雨秋

近日，安徽亳州黃先生反映其 25 歲女兒在合肥一所技工學(xué)校任教，元旦前后帶病工作，最終在校內(nèi)宿舍死亡兩天才被發(fā)現(xiàn)。校方卻稱不知其帶病返校，建議家屬起訴解決。這一事件如同一記重錘，敲響了教育行業(yè)在管理理念與人文關(guān)懷層面的警鐘，讓我們不得不深思：學(xué)校究竟該如何定位自身角色，真正成為教書育人的溫暖港灣？
生命消逝，校方冷漠推諉寒人心
小如老師的悲劇令人痛心疾首。她帶病堅(jiān)守崗位，本是對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)奉獻(xiàn)，卻換來生命的戛然而止。而校方“不知其帶病返�！薄敖ㄗh起訴”的回應(yīng)，冰冷且機(jī)械，仿佛將一條鮮活生命的消逝視作一場(chǎng)可以簡(jiǎn)單用法律程序解決的糾紛。這種態(tài)度，不僅是對(duì)逝者的不尊重，更是對(duì)生者情感的漠視。
回顧過往，類似因?qū)W校管理冷漠導(dǎo)致教師權(quán)益受損的事件并非個(gè)例。網(wǎng)上有太多這樣的例子，學(xué)校放寒假時(shí)后勤人員為節(jié)省取暖費(fèi)辛苦作業(yè)，一人不幸離世卻連工傷都不算；寒假期間值宿教師突發(fā)疾病離世，同樣未獲工傷認(rèn)定；還有 30 多歲女教師赴京看病后離世，單位很快將其遺忘。這些事件背后，是學(xué)校對(duì)教師生命健康的忽視，是對(duì)人文關(guān)懷的嚴(yán)重缺失。當(dāng)學(xué)校將教師僅僅視為完成教學(xué)任務(wù)的工具，而非有血有肉、需要關(guān)心呵護(hù)的個(gè)體時(shí)，悲劇便有了滋生的土壤。
校園管理，人文關(guān)懷不應(yīng)缺位
學(xué)校，本應(yīng)是充滿人文關(guān)懷與溫情的地方。它不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，更應(yīng)關(guān)注師生的身心健康與全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校卻逐漸異化為冷冰冰的“機(jī)關(guān)”，只注重制度執(zhí)行與任務(wù)完成，忽視了人性化管理。
從考勤制度來看，校方聲稱不知小如老師返校，一句“上班不打卡簽到嗎”的質(zhì)疑，直指學(xué)�？记诠芾淼穆┒础Ｈ魧W(xué)校有完善的考勤系統(tǒng)與日常查崗機(jī)制，又怎會(huì)對(duì)教師的在崗情況一無所知？這反映出學(xué)校在管理過程中，過于依賴形式化的制度，而缺乏對(duì)教師實(shí)際工作狀態(tài)的關(guān)注。
在教師健康保障方面，學(xué)校更是嚴(yán)重失職。教師帶病工作，學(xué)校本應(yīng)主動(dòng)關(guān)心詢問，提供必要的幫助與支持，如安排調(diào)休、提供醫(yī)療資源等。但小如老師帶病返崗，學(xué)校卻毫無察覺，任由其病情惡化，最終釀成悲劇。這表明學(xué)校沒有將教師的健康放在重要位置，缺乏對(duì)教師身心狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與關(guān)懷機(jī)制。
責(zé)任厘清，完善制度守護(hù)師生
逝者已矣，生者如斯。對(duì)于小如老師的家人而言，再多的追責(zé)也無法挽回年輕的生命，但厘清責(zé)任、完善制度卻刻不容緩。這不僅是對(duì)逝者的告慰，更是對(duì)生者的保護(hù)，能避免類似悲劇再次上演。
校方不能以“建議起訴”草草了事，而應(yīng)主動(dòng)配合調(diào)查，正視自身管理漏洞。從考勤管理到教師健康保障，從日常關(guān)懷到應(yīng)急處理，學(xué)校應(yīng)全面審視自身制度與流程，查找不足并加以改進(jìn)。例如，建立教師健康檔案，定期組織體檢；完善考勤與查崗制度，確保及時(shí)掌握教師工作狀態(tài)；設(shè)立教師關(guān)懷基金，為患病教師提供經(jīng)濟(jì)支持等。
相關(guān)部門也應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)校園安全管理的監(jiān)督，推動(dòng)建立教職工身心健康保障機(jī)制。制定明確的政策法規(guī)，要求學(xué)校將教師健康納入管理范疇，對(duì)忽視教師健康、推諉責(zé)任的行為予以嚴(yán)肅問責(zé)。同時(shí)，加大對(duì)學(xué)校人文關(guān)懷建設(shè)的指導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)校開展豐富多彩的教職工活動(dòng)，營(yíng)造溫馨和諧的工作氛圍。
溫暖校園，教育方能回歸本真
教育的本質(zhì)是“人”的教育，是以心靈喚醒心靈，以生命影響生命的過程。一個(gè)沒有溫度的學(xué)校，無法培養(yǎng)出有愛心、有責(zé)任感的學(xué)生；一個(gè)不關(guān)心教師的學(xué)校，也無法讓教師全身心地投入到教育事業(yè)中。
學(xué)校要真正做到以人為本，關(guān)心教師就是關(guān)心教育本身。當(dāng)教師感受到學(xué)校的關(guān)愛與尊重，他們會(huì)以更加飽滿的熱情和更加負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作，將這份溫暖傳遞給學(xué)生。這樣的校園，才能充滿生機(jī)與活力，成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園。

“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！弊屛覀冝饤壚淠c推諉，以人文關(guān)懷為筆，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為墨，共同描繪溫暖校園的畫卷。讓學(xué)�；貧w教書育人的本真，成為有溫度、有情懷的地方，讓每一位教師都能在關(guān)愛中綻放光彩，讓每一個(gè)學(xué)生都能在溫暖中茁壯成長(zhǎng)。如此，方不負(fù)教育的初心與使命。