近日，在重慶市沙坪壩區(qū)育英小學校教室里，小童（化名）踮起腳尖，小心翼翼地在智慧屏上自己的頭像旁添上一朵小紅花，隨著清脆的提示音響起，他臉上漾開燦爛的笑容，開心地揮舞雙手，這動人一幕被班主任陳方方（化名）記錄并珍藏。

　　小童患有注意力缺陷多動障礙與輕度自閉癥。入學之初，小童是教室里的“孤星”：無法靜坐超過5分鐘，難以正常交流，時常在上課過程中跑出教室。如何為他點亮一束光？

　　陳方方借助學校智慧評價平臺，為他“量體裁衣”，設定了“上課不亂跑”“午餐后歸位餐盤”等微小而具體的目標。那熟悉的提示音，成了他最期待的鼓勵。漸漸地，他能安靜端坐的時間越來越長。

　　小童的故事并非孤例。在集大城市、大農村、大山區(qū)、大庫區(qū)于一體的重慶，學生背景多元、差異顯著。如何以評價改革牽引學生德智體美勞全面發(fā)展？

　　重慶以數字化為支撐，繪制出一幅既遵循國家標準又適配個體差異的“成長導航圖”，這幅“導航圖”始于破解“有標難依”與“區(qū)校難統(tǒng)”的矛盾。重慶市首創(chuàng)教育評價垂直分類模型，一方面嚴格對標國家《義務教育質量評價指南》，構建起基礎通用的學生五育評價模型；另一方面，模型像一套智能積木，允許區(qū)域和學校進行個性化拼接。

　　近日，一場“數字賦能‘五育并舉’中小學育人評價體系的構建研究”省級重點課題討論會受到廣泛關注?！拔覀兞⒆阄逵仞B(yǎng)發(fā)展，把過程性、發(fā)展性評價擺在首位，核心是用不同的尺子，量出不同基礎學生在不同維度上面的進步。”重慶市教育科學研究院基礎教育教學研究所副所長周智良說。

　　這一理念在重慶得到生動實踐。巴南區(qū)將區(qū)域“養(yǎng)成教育”品牌的“八大習慣”融入模型；沙坪壩區(qū)南開小學校構建起“公能”課程評價體系；大渡口區(qū)鈺鑫小學校打造“九品好少年”評價體系……截至2025年12月，該模型已適配重慶、四川等多省市共57所試點學校，累計執(zhí)行數據達千萬條次，惠及學生超8.3萬人。

　　改革不僅改變了評價的樣態(tài)，也重塑了教與學的過程。評價不再是期末考試的“一次性判決”，而是融入日常學習、生活的“點滴記錄”。教師、家長、社區(qū)等通過手機或終端，在課堂、家庭、活動等場景中，可隨時進行“輕量化”評價。

　　在重慶科學城南開景陽小學校，數據分析顯示，四年級學生小張（化名）長期在美育、勞動教育維度記錄為零。班主任發(fā)現(xiàn)她喜歡并擅長編織，學校通過“童創(chuàng)匯”平臺為她舉辦個人編織作品展，靈動的編織作品驚艷全校。一個月內，她的美育數據實現(xiàn)從無到有的突破，整個人被“看見”、被點亮。

　　與此同時，評價積累的數據，最終轉化為學生成長的內生動力。許多學校開設了“積分超市”，積分可兌換文具，也可兌換“擔任升旗手”“與校長共進午餐”等榮譽體驗。而且，學生在校的優(yōu)異表現(xiàn)，還可以兌換家庭特別獎勵；在社區(qū)的志愿服務，能轉化為學校的榮譽認可。積分流轉之間，共同構筑起立體協(xié)同的育人新生態(tài)。

　　周智良介紹，每個學期末（也可以是每個月），學生拿到的是一份記錄成長趨勢、特長發(fā)展、改進建議、教師寄語等多維信息的綜合素質報告。評價由此完成從“評判”到“滋養(yǎng)”的轉變，讓每顆“星星”都被看見，讓每一個孩子都能在屬于自己的星系里自信地遨游。

《中國教育報》2026年01月24日 第02版

作者：本報記者 楊國良