我們的教材到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題？知識(shí)點(diǎn)被強(qiáng)行打亂，課程邏輯混亂不堪，就連常用字也不按規(guī)律編排，仿佛有一雙無(wú)形的手，在拼命的阻止我們的孩子去掌握知識(shí)。

這不是造謠，也不是危言聳聽(tīng)，根據(jù)媒體和網(wǎng)友的反饋，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的部分教材，已經(jīng)到了非常離譜的地步。

首先第一個(gè)是知識(shí)點(diǎn)分散，41頁(yè)學(xué)“奶奶”兩個(gè)字，要等到100多頁(yè)才能出現(xiàn)“爺爺”二字，還有我們常用的爸媽姐弟這些稱(chēng)呼，也被分散在不同的章節(jié)，孩子們完全無(wú)法把這些關(guān)系順利的聯(lián)系起來(lái)。

然后是一些常用字也不按照規(guī)律編排，正常情況下，一二三四五這個(gè)字是一起學(xué)的，因?yàn)樗菑?qiáng)關(guān)聯(lián)詞匯，學(xué)生學(xué)了一，后面的文字一看就懂，這是最簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方式，可現(xiàn)在的教材偏不，他們把一二三四放在一個(gè)地方，把五又放在另一個(gè)地方，甚至就連六七八九和十也是分散在不同的區(qū)域，學(xué)生需要橫跨好幾個(gè)章節(jié)才能完整的掌握從一到十的所有漢字，請(qǐng)問(wèn)，這種混亂式教學(xué)的目的到底在哪里？

最魔幻的是，某些課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也嚴(yán)重違背了基本的邏輯，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要順利掌握了二十以?xún)?nèi)的加減，就可以自然而然的往百以?xún)?nèi)、千以?xún)?nèi)的加減去延伸，去拓展，因?yàn)榛驹硎窍嗤ǖ?，但現(xiàn)在是怎么設(shè)置的？一年級(jí)只學(xué)二十以?xún)?nèi)，二年級(jí)學(xué)一百以?xún)?nèi)，三年級(jí)才學(xué)到1萬(wàn)以?xún)?nèi)，學(xué)生要等到四年級(jí)才清楚，什么叫加法、什么叫加數(shù)，什么是和，什么是交換律。

你想一下，孩子都刷了好幾年題了，你到4年級(jí)才告訴他這些題目都是有規(guī)律的，這不是純純的人為增加學(xué)習(xí)難度嘛！

心理學(xué)研究早就證明，人類(lèi)大腦對(duì)連貫、整體的知識(shí)吸收更快，效率更高，學(xué)了一二三，再學(xué)四五六，然后立馬去學(xué)七八九十，這是掌握知識(shí)點(diǎn)最快速的方式，像現(xiàn)在這種跳躍分散式教學(xué)的方式，很容易就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不明白，老師也教得費(fèi)勁。

看到這里，我知道有人要質(zhì)疑了，那為什么我們的教科書(shū)要故意這樣設(shè)計(jì)呢？目前網(wǎng)絡(luò)上大概有兩種說(shuō)法。

一種是內(nèi)部出了一些別有用心的蛀蟲(chóng)在搞事。

另一種是新時(shí)代我們要向西方看齊，所以學(xué)習(xí)了他們的螺旋上升式教育模式。

那什么叫螺旋上升式教育模式呢？我跟大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)F(xiàn)在全世界的教學(xué)方式大概可以分為兩種：

第一種叫直線(xiàn)式教學(xué)，也是我們大多數(shù)70后、80后、90后接受的教學(xué)模式，這種教學(xué)它有一個(gè)特點(diǎn)，那就是會(huì)按照知識(shí)的邏輯順序，一次性把相關(guān)的內(nèi)容全部教完、學(xué)透，比如說(shuō)我們學(xué)了一，立馬就會(huì)學(xué)習(xí)后面的所有數(shù)字，再比如說(shuō)，我們?cè)谛W(xué)五年級(jí)，會(huì)在一年時(shí)間里，全部學(xué)完分?jǐn)?shù)的定義、讀寫(xiě)、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等等，這些知識(shí)點(diǎn)，我們是集中掌握的，學(xué)完之后才會(huì)進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域。

本來(lái)全世界一開(kāi)始，全都用的是這種教學(xué)方式，但在上世紀(jì)60年代的時(shí)候，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了不同的看法，他在《教育過(guò)程》這本書(shū)中說(shuō)：要掌握并有效運(yùn)用自然科學(xué)、數(shù)學(xué)的基本觀念及文學(xué)的基本課題，不能只靠一次學(xué)習(xí)就達(dá)到目的，必須通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)在越來(lái)越復(fù)雜的形式中加以應(yīng)用，這才能不斷加深理解。

說(shuō)人話(huà)就是，他認(rèn)為，一次性集中掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式是不合理的，我們需要反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷遞增難度，這樣才能吃透這些知識(shí)，讓我們成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

比如說(shuō)我們還是以分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，按照螺旋上升式教育模式的理念，我們就不應(yīng)該在五年級(jí)集中學(xué)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該把它揉碎了分散在2-6年級(jí)，甚至還可以分一部分到初中去學(xué)，通過(guò)這種分階段學(xué)習(xí)的方式，去完整掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

再說(shuō)明白點(diǎn)就是，低年級(jí)打基礎(chǔ)、中年級(jí)練應(yīng)用、高年級(jí)挖深度，我們把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的拿出來(lái)學(xué)，每次都增加一點(diǎn)難度，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，讓我們的孩子去理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)核！

這種教學(xué)方式一經(jīng)提出，立馬就引起了世界各國(guó)的關(guān)注，首先是在美國(guó)大范圍的推行，然后新加坡、歐洲部分國(guó)家也紛紛響應(yīng)，他們?cè)跀?shù)學(xué)、科學(xué)教育、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域，均使用了螺旋上升式教學(xué)的方式。

那這種教學(xué)方式有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

首先第一個(gè)，它分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低了普通學(xué)生的認(rèn)知挫敗感，像以前那種集中教學(xué)，一次學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式，可能會(huì)造成某個(gè)學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)學(xué)懂，立馬又進(jìn)入到了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域，一旦掉隊(duì)，就會(huì)越學(xué)越懵，現(xiàn)在從2-6年級(jí)每一年都在重新強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可能會(huì)幫助部分學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這是它的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

然后第二個(gè)，它其實(shí)是刻意的在培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生自己去探索更大的空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如說(shuō)我以蘇教版小學(xué)科學(xué)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)單元為案例去進(jìn)行說(shuō)明：

在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生可以觀察校園的動(dòng)植物，知道動(dòng)植物之間是有聯(lián)系的。

到了五年級(jí)的時(shí)候，他們又會(huì)學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)概念，從而理解了動(dòng)植物之間的捕食關(guān)系。

最后到了六年級(jí)的時(shí)候，他們又學(xué)了生態(tài)平衡的概念，理解了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。

也就是說(shuō)，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是不斷深挖，不斷探索的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲。

這是螺旋上升式教學(xué)的兩個(gè)核心優(yōu)勢(shì)，我們必須得客觀真實(shí)的陳述出來(lái)！

看到這里，我知道有人又會(huì)問(wèn)了，那既然這種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)這么明顯，為什么大家還會(huì)集體吐槽？

原因非常簡(jiǎn)單，就兩點(diǎn)：

第一，推行了螺旋式課程教學(xué)的國(guó)家，不管是美國(guó)還是一些歐洲國(guó)家，他們?cè)谝恍┲匾膰?guó)際數(shù)學(xué)、科學(xué)測(cè)評(píng)中表現(xiàn)不斷下滑，還比不過(guò)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的日本和芬蘭，甚至在很多高數(shù)競(jìng)賽里面，還比不過(guò)咱們，菜就是原罪，你說(shuō)得天花亂墜，最后一比成績(jī)，你并沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，所以導(dǎo)致國(guó)際上近些年對(duì)螺旋上升式教學(xué)產(chǎn)生了巨大的質(zhì)疑。

第二，螺旋上升式教學(xué)它存在一些嚴(yán)重的問(wèn)題，首先是老師教學(xué)難，學(xué)生吸收難，因?yàn)閺亩昙?jí)到6年級(jí)，教學(xué)生的老師可能不是一個(gè)人，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏有效的銜接，讓學(xué)生無(wú)法理解中間的邏輯關(guān)系，尤其是那些天賦一般的學(xué)生，他們很可能會(huì)學(xué)不清楚。

然后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)每一年都拿出來(lái)反復(fù)講，雖然內(nèi)容是在深化，但上過(guò)學(xué)的都清楚，我們哪里有那么多時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)編排？這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)任務(wù)安排不合理，課程過(guò)于緊湊，更容易讓學(xué)生掉隊(duì)。

更重要的是，現(xiàn)在的研究證明，螺旋上升式教學(xué)它不適合所有學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)類(lèi)的可能會(huì)有效果，但對(duì)藝術(shù)和歷史類(lèi)的學(xué)科，作用非常有限，甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。

所以，如果我們盲目的學(xué)習(xí)西方的教育模式，那很可能會(huì)出現(xiàn)水土不服的情況，這也是很多家長(zhǎng)質(zhì)疑的真正原因，因?yàn)椴环纤麄兊恼J(rèn)知，也不符合他們孩子的接受能力，

而且這一次之所以會(huì)鬧出這么大的輿論，還有一個(gè)非常重要的原因，那就是這兩年教育領(lǐng)域爆的雷實(shí)在是太多了。

比如說(shuō)前兩年鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的教科書(shū)插畫(huà)事件。

中國(guó)孩子瞇瞇眼表情呆滯，男孩襠部突起，女孩穿兔女郎衣服超短裙，甚至還出現(xiàn)了學(xué)生穿美國(guó)星條旗衣服的插畫(huà)圖片。

魔幻的事情多了，自然引發(fā)了大家對(duì)教育部門(mén)的質(zhì)疑。

網(wǎng)上很多人說(shuō)家長(zhǎng)們?cè)诖得蟠?，是反?yīng)過(guò)度，可我們認(rèn)真的想一想，教育是國(guó)之根本，是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)盛的基石，從某些角度去看，我們甚至可以認(rèn)為，它是最應(yīng)該被重視的領(lǐng)域，對(duì)于這樣一個(gè)事關(guān)無(wú)數(shù)家庭和整個(gè)國(guó)家未來(lái)的領(lǐng)域，吹毛求疵一點(diǎn)，又有什么問(wèn)題呢？

教材的編排本身就不是某個(gè)專(zhuān)家關(guān)起門(mén)來(lái)閉門(mén)造車(chē)的事，想要探索出更適合中國(guó)人的教學(xué)模式，就需要多聽(tīng)聽(tīng)一線(xiàn)教師、家長(zhǎng)和孩子的聲音，只有了解了大家的真實(shí)需求，我們才能因材施教，源源不斷的為社會(huì)提供棟梁之材！

而且我一直強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)就是，不要以為西方的，就都是先進(jìn)的，是需要學(xué)習(xí)的，毛主席曾告訴過(guò)我們，實(shí)事求是，從自身的國(guó)情出發(fā)才是正確的道路，不管是教育領(lǐng)域，還是醫(yī)療領(lǐng)域，或者移民領(lǐng)域，我們不應(yīng)該盲目的向西方看齊，而應(yīng)該基于自身國(guó)情，探索出一條最適合我們的全新方案，隨著中國(guó)的全面復(fù)興，未來(lái)我們不僅要做跟隨者和學(xué)習(xí)者，還要成為世界標(biāo)準(zhǔn)的制定者和領(lǐng)導(dǎo)者，這是我們這一代人必須要完成的重要任務(wù)。