有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生的學習應該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式。

文丨覃群惠

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數(shù)1692，預計閱讀時間6分鐘

傳統(tǒng)復習課常常陷入兩個困境：

一是“試卷滿天飛”，復習課成了練習課的代名詞，“密卷”復習就是題海戰(zhàn)術，一到復習階段就有寫不完的練習，學生苦不堪言；

二是“答案校對戰(zhàn)”，大量的練習老師來不及批改，只能逐題講解，學生機械記錄和訂正，沒有交流與思考的過程，事倍功半。

學習了“簡單課堂”后，我再也不用講到嗓子啞了，課堂上我講課不超10分鐘，學生特別喜歡，輕松復習，事半功倍。

下面以人教版四年級數(shù)學上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這個單元的復習為例，分享我的實踐與反思。

簡單課堂復習課的課型特征和實施要點

簡單課堂總結梳理教師的實踐探索，在遵循教學一般規(guī)律和學習的基本原則基礎上，基于學習活動的多樣化、多元化和多層次的個性化學習需求，結合課程教學發(fā)展新導向，整體構建了梳理探究、拓展應用、建構發(fā)展、整合推進等四種課型方式。

其中“建構發(fā)展”課型相當于傳統(tǒng)復習課的升級版，多用于單元復習、階段復習，重點訓練學生建構知識模型，自主命題，互相交換解題，發(fā)現(xiàn)和提煉新的有價值的知識成果，增強學生的學科素養(yǎng)。

“建構發(fā)展”課型實施要點：一是建構單元知識模型；二是融合貫通，側重“用了多少，發(fā)展了多少，創(chuàng)造了多少”。

其操作點：一是建構知識網(wǎng)絡圖，重點梳理知識點、考點、易錯點、創(chuàng)新點，圍繞這些點出題、做題、改題；二是在解決跨學科和生活實際問題中靈活運用，發(fā)展思維，發(fā)現(xiàn)新問題。

這樣的復習課設計落實了《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》課程理念所指出的內(nèi)容：有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

學生的學習應該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式。

簡單課堂復習課的教學設計

簡單課堂教案以“一圖六項”的形式呈現(xiàn)：

“一圖”是指教案以一張表格或一張思維導圖的圖紙來呈現(xiàn)，這個圖紙根據(jù)實際需要可以具體一些，也可以簡單一些。

“六項”是指教案的內(nèi)容包含：基本信息、教學目標（重難點）、流程/時間、內(nèi)容/任務、方法/策略、設計理念一共六個組成部分，具有一定的開放性和靈活度。

課堂教學的具體實施過程

具體實施過程概括起來是“2111”式，具體如下：

“2”是指兩張思維導圖，第一張“圖”是課前先讓學生圍繞主題進行知識梳理，繪制一張個人版的A4紙思維導圖，構建屬于自己的知識網(wǎng)絡圖，在復習課伊始先進行5分鐘的預習檢測，就會用到這張圖，團隊自行交流3分鐘，選出其中一份進行交流與補充。

第二張“圖”是學生課堂團隊合作完成任務單所繪制的團隊合作版的一張全開紙“思維導圖”，這是學生課堂學習的成果，用于展示和匯報。

三個“1”分別是：一份學習任務單，一種團隊學習方式，一份成果檢視。

預習檢測后便出示第一個“1”——一份學習任務單：學習任務單是啟動課堂的鑰匙，學生讀任務單，師生一起解讀任務單，學習目標更明確。

接著啟動第二個“1”——團隊合作學習：在大卡紙上用思維導圖的形式呈現(xiàn)團隊學習成果，通過交流分享、相互質(zhì)疑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。接著老師進行點撥提升，并引導學生思考如何改進自己的創(chuàng)編題。

最后一個“1”——一份成果檢視：分三步進行，養(yǎng)成自測自檢能力。

反思與復盤

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！贝颂幹畮煴闶菑捅P所得的“經(jīng)驗之師”。本節(jié)課我用4D通用法，從成功點、創(chuàng)新點、不足點、改進點四個點進行復盤。

成功點：落實了教學目標，下放了主動權，老師只在任務單解讀 和點評點撥時講授和點評，其他時間都交給學生，教師看似“無為”，實則是讓學生有機會“作為”，真正將課堂主動權交給學生。

創(chuàng)新點：學習方式的創(chuàng)新，采用“任務驅動+團隊合作”模式，打破傳統(tǒng)復習課講練為主模式；還有知識梳理的創(chuàng)新，以思維導圖為核心工具，貫穿全流程，既構建了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，又鍛煉了邏輯思維能力，使知識梳理從“被動記憶”變?yōu)椤爸鲃?構建”。

不足點：評價方式比較單一，課堂上過程性評價不足，沒有及時給予學生反饋和鼓勵，應在每個學生、每個團隊匯報結束時及時評價，滿足學生的成就感。

改進點：資源利用和時間分配上可以更合理一些，把原來的2—3個團隊匯報改為一個團隊主匯報，其他兩個團隊補充發(fā)言。

來源：《當代教育家》2025年12月第12期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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