近年來，院士校長(zhǎng)，甚至院士書記逐漸成為985高校甚至地方院校主要領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)配。

有的省份甚至不惜耗費(fèi)巨資全職引進(jìn)院士來任地方省屬高校校長(zhǎng)等職務(wù)。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，院士校長(zhǎng)或者院士書記的配備，確實(shí)可以為所在高校帶來一定的資源，能夠有效地促進(jìn)學(xué)校部分領(lǐng)域的發(fā)展，提升相關(guān)學(xué)科在全國(guó)的學(xué)術(shù)地位和影響力。

畢竟，在目前的條件下，院士資源依然屬于稀缺狀態(tài)，尤其是對(duì)于地方院校而言，擁有院士，幾乎意味著插上了騰飛的翅膀，地方院校也素來有“得院士者得天下”之稱。

但是，在我看來，一味追求院士校長(zhǎng)或者院士書記并不可取。

首先，院士校長(zhǎng)或者院士書記的配備，容易形成學(xué)閥現(xiàn)象，導(dǎo)致“大樹底下寸草不生”，會(huì)在特定條件下出現(xiàn)學(xué)校各種資源畸形發(fā)展。

平心而論，絕大部分高校引進(jìn)院士任職，無非是想在大項(xiàng)目、大成果、大平臺(tái)以及大團(tuán)隊(duì)方面有所斬獲，從而提升學(xué)校某一方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

于是乎，各種資源都集中在院士相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校其他學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)資源短缺的問題，甚至得不到應(yīng)有的發(fā)展。

對(duì)于地方院校來說，資源相對(duì)來說比較有限，如果集中精力在院士身上，肯定會(huì)分散精力，導(dǎo)致厚此薄彼的結(jié)果出現(xiàn)。

最終也無法實(shí)現(xiàn)引進(jìn)院士應(yīng)有的目標(biāo)。

其次，高校的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜工程，專家治校和管理治校兩者并不矛盾，但對(duì)于地方院校來說，我認(rèn)為首要任務(wù)是治理學(xué)校，把學(xué)校先管理好，然后再談其他方面。

就如職業(yè)高中和普通高中對(duì)于學(xué)生的管理對(duì)比關(guān)系一樣，前者首先是通過管理手段對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，然后再是學(xué)習(xí)。

因?yàn)楸旧碇荒芸忌下殬I(yè)高中的學(xué)生來說，大部分日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)行為養(yǎng)成會(huì)比普通高中學(xué)生相對(duì)來說差一些，如果不進(jìn)行日常管理和行為規(guī)范，直接抓學(xué)習(xí)，效果肯定不明顯。

事實(shí)上地方院校也是如此。無論是教師還是學(xué)生，與985高校，或者其他國(guó)家級(jí)“雙一流”建設(shè)高校相比，都存在不小的差距，他們所需求的是先維持有一個(gè)良好的校園發(fā)展環(huán)境。

如果學(xué)校的日常管理沒有抓起來，各種運(yùn)轉(zhuǎn)不順暢，必然會(huì)導(dǎo)致管理混亂的現(xiàn)象，最終影響學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，在此種情況之下，顯然沒有必要引進(jìn)院士，而是需要管理型領(lǐng)導(dǎo)，先把學(xué)校治理好再說。

最后，自然科學(xué)是科學(xué)，管理也是一門科學(xué)，而且是高于自然科學(xué)的科學(xué)，專家型和管理型都應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而選取，而不是盲目崇拜院士校長(zhǎng)或者院士書記。

在社會(huì)上，實(shí)際上長(zhǎng)期存在一種特殊認(rèn)知，就是認(rèn)為人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科不應(yīng)該發(fā)展，甚至否定這些學(xué)科的作用。

比如，我在早兩天的文章中提到，關(guān)于新一輪“雙一流”建設(shè)高校評(píng)選的話題，有的網(wǎng)友直接留言說不要評(píng)選人文社科類的學(xué)科專業(yè)，他們認(rèn)為人文社科研究沒有意義。

其實(shí)，這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。他們至少忽視了管理在一個(gè)社會(huì)或者組織發(fā)展中的重要作用。

實(shí)際上，管理是一門高度復(fù)雜的科學(xué)，它涉及組織行為學(xué)、決策理論、資源分配策略等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。優(yōu)秀的高校管理者需要理解教育規(guī)律、把握學(xué)術(shù)發(fā)展方向、協(xié)調(diào)多元利益主體，這些能力并不比進(jìn)行科學(xué)研究簡(jiǎn)單。

因此，專家型可以治校，管理型更加可以治校，如果能夠把學(xué)校治理得井井有條，各方面制度都非常規(guī)范，管理也非常有序，哪怕不是院士校長(zhǎng)或者院士書記，又有何妨呢？

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