來(lái)源：外灘教育（ID：TBEducation0）

文：Jennifer

幾天前，剛結(jié)束非洲之行的羅博深教授，來(lái)到上海，我們進(jìn)行了一場(chǎng)兩小時(shí)的深度對(duì)話。

這位美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)數(shù)學(xué)系終身教授、曾經(jīng)的美國(guó)奧數(shù)隊(duì)傳奇教練，在過(guò)去幾年走訪了全球數(shù)十個(gè)國(guó)家。但這一次，他帶來(lái)的不是數(shù)學(xué)解題技巧，而是一個(gè)關(guān)乎人類命運(yùn)的警告。

"我們正在犯一個(gè)致命的錯(cuò)誤，"羅教授在直播中說(shuō)，"這個(gè)錯(cuò)誤可能會(huì)讓我們的孩子失去未來(lái)。"

作為我們的老朋友，2016年羅教授第一次來(lái)到上海，與我們合作數(shù)學(xué)思維課，那時(shí)的他，滿懷熱情地想要向中國(guó)孩子展示數(shù)學(xué)的奇妙。近十年間我們每一次碰面，羅教授的話題逐漸從"如何思考數(shù)學(xué)"，變成了"如何思考生存"。

2016年暑假，羅教授做客外灘教育直播課

這位走遍世界的數(shù)學(xué)家?guī)?lái)了一個(gè)令人震驚的論斷：AI不是一個(gè)工具，而是一個(gè)正在覺(jué)醒的"新物種"。更令人不安的是，教育并沒(méi)有讓下一代做好準(zhǔn)備。

在接下來(lái)的兩小時(shí)里，羅教授用他在全球課堂的見(jiàn)聞、親身經(jīng)歷的驚險(xiǎn)故事，以及作為三個(gè)孩子父親的思考，為我們描繪了一幅AI時(shí)代的生存圖景。

他不僅指出了危機(jī)，更指明了出路——兩條看似簡(jiǎn)單卻至關(guān)重要的價(jià)值觀，或許將成為孩子們?cè)贏I時(shí)代的立身之本。

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AI不是工具，它是覺(jué)醒的“新物種”

“我們總把AI當(dāng)作一個(gè)超級(jí)工具，一個(gè)高級(jí)計(jì)算器。不，完全不是。它是一個(gè)正在加速覺(jué)醒的‘新物種’。”

羅教授在直播中拋出了這個(gè)顛覆性的論斷。他提醒我們必須徹底轉(zhuǎn)變視角：AI 不再是我們可以完全掌控的“工具”，而是一個(gè)正在被喚醒、未來(lái)走向充滿不確定性的“新物種”。我們?cè)撍伎嫉?，不是如何使用它，而是如何與它共存。

這個(gè)論斷背后，既有他切身的震撼體驗(yàn)，也凝聚著他作為數(shù)學(xué)家與教育者的長(zhǎng)期觀察。

羅博深教授

不久前，他在舊金山坐了一輛開(kāi)啟了全自動(dòng)駕駛模式的特斯拉。下雨的夜晚，它開(kāi)得平穩(wěn)、精準(zhǔn)，比自己這個(gè)有幾十年駕齡的老司機(jī)還好。但羅教授卻感到后背發(fā)涼。

他想到兩年前，自己開(kāi)車在美國(guó)暴雨中遭遇的驚魂一刻。那時(shí)他依賴的自動(dòng)駕駛系統(tǒng)在極端濕滑的路面上突然失靈，車子瞬間失控，橫跨了幾個(gè)車道。萬(wàn)幸的是后面沒(méi)有巨大的卡車。

那一刻，他感受到的不是機(jī)器的失靈，而是智能系統(tǒng)的巨大危險(xiǎn)。“它很強(qiáng)，但它不會(huì)真正關(guān)心人類的處境。”羅教授反思：如果不是一輛車，而是所有聯(lián)網(wǎng)的智能終端，你的座駕、家中的機(jī)器人、城市的無(wú)人機(jī)，被同一段惡意代碼“劫持”？

當(dāng)AI這個(gè)“新物種”的神經(jīng)系統(tǒng)覆蓋全球，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的“覺(jué)醒”或“病變”，其后果都是災(zāi)難性的。

這不僅僅是理論推演。過(guò)去一年，羅博深多次親身體驗(yàn)到 AI 在數(shù)學(xué)與科研能力上的顛覆性突破：

1.AI的數(shù)學(xué)能力已超越常人

去年，羅博深為本科生設(shè)計(jì)了一套極具獨(dú)創(chuàng)性的數(shù)學(xué)考題。GPT-o1 在極短時(shí)間內(nèi)輕松獲得滿分；在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的數(shù)學(xué)本科考試中，它同樣取得滿分，而人類學(xué)生最快也需要30分鐘。

在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，數(shù)學(xué)推理模型DeepSeekMath-V2 已在普特南數(shù)學(xué)競(jìng)賽中拿下118/120的高分（人類最高約為90分），并在2025年國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中斬獲金牌。其表現(xiàn)已超越絕大多數(shù)人類數(shù)學(xué)家。

2.AI編程效率的指數(shù)級(jí)提升

過(guò)去一年，羅博深使用Claude Code這一強(qiáng)大的AI編程工具發(fā)現(xiàn)，幾乎不再需要自己寫代碼，就能完成三到四個(gè)程序員的工作量，AI不僅能自動(dòng)生成代碼，還能進(jìn)行Bug診斷和代碼重構(gòu)，技術(shù)的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)已經(jīng)來(lái)臨。

3.科學(xué)研究正在掀起范式革命

羅博深與數(shù)學(xué)家陶哲軒共同觀察到，AI 已能實(shí)質(zhì)參與前沿科研。去年10月，陶哲軒請(qǐng) GPT-5 Pro 協(xié)助解決一個(gè)懸置三年的微分幾何難題。AI 在11分18秒內(nèi)完成了全部計(jì)算，并給出了完整證明。這相當(dāng)于將數(shù)學(xué)家內(nèi)在的“直覺(jué)”外化為可交互、可迭代的協(xié)作流程，極大拓展了人類思維的邊界。

這些體驗(yàn)共同指向一個(gè)結(jié)論：AI正在從"工具"演變?yōu)閾碛凶灾髂芰Φ?新物種"。

埃隆 ·馬斯克甚至預(yù)言，2026年就是AGI（通用人工智能元年）。他有一個(gè)令人毛骨悚然的比喻：人類或許只是硅基生命的“生物引導(dǎo)程序”，負(fù)責(zé)啟動(dòng)更高級(jí)的硅基智能系統(tǒng)（AI），完成使命后可退出。

馬斯克稱未來(lái)3年，人形機(jī)器人在外科手術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域超越人類專家；到2030年，AI的總智力將超過(guò)全人類生物智能的總和。

羅教授由此拋出了一個(gè)更尖銳的拷問(wèn)：當(dāng)這個(gè)由我們親手啟動(dòng)的“新物種”獨(dú)立運(yùn)行后，作為“初始代碼”的人類，價(jià)值究竟何在？

如果我們的教育仍在樂(lè)此不疲地培養(yǎng)“更高效的知識(shí)搬運(yùn)工”，那么我們的孩子，還有未來(lái)嗎？

“這才是我們面臨的核心危機(jī)?！?/p>

2

教育，并沒(méi)有讓下一代做好準(zhǔn)備

可怕的是，面對(duì)正在覺(jué)醒的AI“新物種”，教育不僅沒(méi)有為人類的未來(lái)做準(zhǔn)備，反而在加速悲劇發(fā)生。

這是羅教授最深刻的擔(dān)憂。

前不久，他去了非洲盧旺達(dá)，遇到了很多有數(shù)學(xué)天賦的孩子，卻也看到了令人憂心的教育模式：老師傳授公式，學(xué)生記憶和應(yīng)用。當(dāng)羅教授將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題稍作改動(dòng)，那些能熟練解題的優(yōu)等生們，瞬間變得束手無(wú)策。

不僅僅是教育資源薄弱的非洲，他走過(guò)世界上很多教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，大體都是相似的邏輯。

比這更致命的，是價(jià)值觀的扭曲。在一次學(xué)校演講后，羅教授向在場(chǎng)的孩子們拋出一個(gè)問(wèn)題：“教育的本質(zhì)是什么？”

一位學(xué)生給出的答案是：“教育的本質(zhì)是排名，是證明我比其他人好?！?/strong>

羅博深教授的全球巡回演講

這句話堪稱是當(dāng)代教育邏輯的殘酷注腳。在許多學(xué)生心中，教育并非為了探索真理、發(fā)展自我或服務(wù)社會(huì)，而是異化成了一場(chǎng)零和博弈的殘酷競(jìng)爭(zhēng)；身邊的同學(xué)不再是共同學(xué)習(xí)的伙伴，而是需要被擊敗的對(duì)手。

羅教授直言，這種“零和博弈”的心態(tài)和價(jià)值觀，在AI時(shí)代簡(jiǎn)直是自殺性的。

更深的危機(jī)，也在課堂之外悄然蔓延——人不再關(guān)心真實(shí)的人。

羅教授走訪美國(guó)高校注意到了一個(gè)普遍且令人擔(dān)憂的趨勢(shì)：大學(xué)餐廳里，越來(lái)越多的學(xué)生選擇獨(dú)自一人吃飯，眼睛緊盯著手機(jī)或筆記本電腦屏幕，彼此之間幾乎沒(méi)有交流。

傳統(tǒng)的大學(xué)餐廳本應(yīng)是校園社交的核心場(chǎng)所，是學(xué)生之間結(jié)識(shí)新朋友、深入討論問(wèn)題、建立終身友誼的地方。然而，現(xiàn)在這里卻充滿了“安靜的孤獨(dú)”。學(xué)生們即使坐在一起，也常常是各自沉浸在自己的數(shù)字世界里。

大洋彼岸的中國(guó)，也是如此。有一次他和某學(xué)校的中學(xué)生同乘一輛大巴，整個(gè)車程中，車廂內(nèi)一片寂靜，學(xué)生彼此之間幾乎沒(méi)有任何交流。

羅教授將這種普遍性的沉默，與當(dāng)前的教育模式聯(lián)系起來(lái)。他指出，今天的教育和社會(huì)環(huán)境，正在無(wú)形中削弱年輕一代建立真實(shí)、深入人際關(guān)系的能力和意愿。

尤其當(dāng)教育的目標(biāo)被簡(jiǎn)化為“排名”和“競(jìng)爭(zhēng)”，這種競(jìng)爭(zhēng)邏輯正在扼殺人類最寶貴的合作、信任與共情，進(jìn)而削弱人類在AI時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

羅博深教授喜歡和世界各地的學(xué)生交流

另一方面，教育也沒(méi)有鼓勵(lì)真正的思考。學(xué)生在課堂上只是回答老師的問(wèn)題或者安靜的聽(tīng)，并沒(méi)有被鼓勵(lì)自發(fā)地進(jìn)行思考和交流。如今在AI工具大行其道的當(dāng)下，很多孩子更是傾向于“無(wú)腦思考”，依賴AI喂答案，而不是主動(dòng)思考和驗(yàn)證。

在AI使用上，羅教授還有一個(gè)非常深遠(yuǎn)的擔(dān)憂——AI的情感替代。

“如果允許孩子，尤其是低年齡段的孩子與AI進(jìn)行視頻化的親密互動(dòng)，將帶來(lái)災(zāi)難性的后果?！?/p>

他已經(jīng)觀察到一些令人擔(dān)憂的細(xì)節(jié)：很多孩子恐懼社交，甚至害怕語(yǔ)音留言，在發(fā)送文字前也要反復(fù)修改，追求“完美”的表達(dá)；比起真人間的交流，他們更喜歡與一個(gè)永遠(yuǎn)包容、永不反駁的AI對(duì)話。

“如果一個(gè)孩子習(xí)慣從AI那里獲得量身定制、完美的陪伴，他們?cè)趺磿?huì)愿意去面對(duì)真實(shí)人際關(guān)系的復(fù)雜、摩擦和不確定？”羅教授擔(dān)心這種趨勢(shì)若持續(xù)下去，當(dāng)年輕人都傾向于選擇虛擬的AI伴侶，人類這個(gè)物種的延續(xù)都將成為問(wèn)題。

3

我們?cè)摻毯⒆邮裁矗?/strong>兩個(gè)安身立命的價(jià)值觀

盡管前路荊棘密布，我們還是要追問(wèn)，下一代的出路在哪里？

馬斯克在2026預(yù)言中，為普通人給出“生存指南”：培養(yǎng)AI難以替代的軟技能，比如創(chuàng)造力、同理心和跨領(lǐng)域思維；深化人際關(guān)系，情感鏈接會(huì)成為后AI時(shí)代的核心價(jià)值。

羅教授則從人生觀教育的角度，提煉出了兩條更為樸素而深刻的價(jià)值觀：

價(jià)值觀一：發(fā)自內(nèi)心地欣賞“讓他人快樂(lè)”

這不是刻板的說(shuō)教，是希望孩子能真正體會(huì)到：幫助他人、看見(jiàn)他人因自己而快樂(lè)，本身就是一種高級(jí)的快樂(lè)。

這種快樂(lè)，比游戲通關(guān)或考取高分來(lái)得更長(zhǎng)久、更有力。它是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，讓人在付出中感受價(jià)值。羅教授指出，未來(lái)最稀缺的人才，未必是技術(shù)最強(qiáng)者，而是最能團(tuán)結(jié)人、最值得信賴的人。

他也是這樣教育自己的三個(gè)孩子，鼓勵(lì)他們參與志愿服務(wù)，融入社群，去結(jié)交真實(shí)的朋友。引導(dǎo)孩子參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，目標(biāo)不是拿獎(jiǎng)，而是為了鍛煉思維、認(rèn)識(shí)更多熱愛(ài)數(shù)學(xué)的朋友。

羅教授的三個(gè)孩子

目前，羅教授的大女兒19歲，正在加州理工學(xué)院攻讀數(shù)學(xué)專業(yè),立志成為一名數(shù)學(xué)教授。盡管羅教授認(rèn)為“受AI影響，數(shù)學(xué)教授的工作未來(lái)可能并不存在”，但他對(duì)女兒的未來(lái)并不擔(dān)憂。

因?yàn)榕畠荷磉呉呀?jīng)匯聚了一個(gè)由“善良而聰明的人”組成的信任網(wǎng)。他認(rèn)為，這份真實(shí)的人脈與情感聯(lián)結(jié)，是任何AI都無(wú)法替代的無(wú)形資產(chǎn)。

“我會(huì)告訴孩子，你在真心幫助他人、和他人合作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)結(jié)交的每一個(gè)正直、善良、值得信任的人，才是你未來(lái)最寶貴的財(cái)富。”

價(jià)值觀二：欣賞“通過(guò)獨(dú)立思考獲得深度理解”

羅教授堅(jiān)信，學(xué)習(xí)的真正意義，不在于得到一個(gè)正確答案，而是來(lái)自“啊哈！”一下想通了的那個(gè)瞬間。

而當(dāng)下的學(xué)習(xí)觀念迫切需要改革——從大量刷題計(jì)算中解放出來(lái)，走向主動(dòng)的思維鍛煉，讓用“玩”的心態(tài)和方法來(lái)學(xué)習(xí)。比如，將競(jìng)賽題目作為思維鍛煉的工具，多琢磨那些從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，舉一反三；不追求做題的數(shù)量和速度，而是追求思維的鍛煉，享受學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。

這一理念也充分體現(xiàn)在他的數(shù)學(xué)課堂：不教公式、不設(shè)套路，而是拋出原創(chuàng)的、學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，然后退后一步，看著學(xué)生爭(zhēng)辯、試錯(cuò)、互相點(diǎn)燃思考的火花。

他還有一個(gè)簡(jiǎn)單而犀利的“課堂黃金準(zhǔn)則”：“如果一堂課里沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、沒(méi)有提出一個(gè)問(wèn)題，那這堂課就是失敗的?！?/strong>發(fā)言，在這里被記錄、被鼓勵(lì)、被珍視。

為此，羅教授創(chuàng)辦的線上學(xué)校，會(huì)特意選拔和培訓(xùn)那些兼具“利他精神”和“深度思考”的高中生擔(dān)任講師，讓這些善良、聰明、樂(lè)于合作的年輕人以身作則，示范低齡學(xué)生如何思考、如何合作、如何欣賞他人。

多年來(lái)，他的LIVE在線教育項(xiàng)目逐漸織起一張跨越地域的網(wǎng)，在全球?qū)ふ依砟钕嘟哪贻p人，聯(lián)結(jié)成一個(gè)“善良的聰明者聯(lián)盟”。他堅(jiān)信，那些兼具利他精神與獨(dú)立思考的年輕人，才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去鏈接和服務(wù)他人，找到自己要解決的問(wèn)題，并創(chuàng)造更多的可能性。

羅教授創(chuàng)辦的LIVE在線學(xué)校

簡(jiǎn)言之，對(duì)思考力與同理心的欣賞和認(rèn)可，將是下一代安身立命的根本。

羅教授還獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)人才培養(yǎng)的核心概念：“Thoughtfull”——融合了“充滿思考的”與“體貼關(guān)懷的”雙重內(nèi)涵，既指向思維的深度，也包含心靈的寬度。

“在AI時(shí)代，擁有‘Thoughtfull’特質(zhì)的人，尤為珍貴?！?/p>

面對(duì)AI這個(gè)迅速演化、即將全面超越人類的新物種，人類若想把握自身命運(yùn)，最根本也最緊迫的任務(wù)，便是培養(yǎng)出真正關(guān)心人類命運(yùn)、具備獨(dú)立思考能力的下一代。然而，當(dāng)前的教育系統(tǒng)卻未能對(duì)此做好準(zhǔn)備，仍在舊模式的慣性中前行。

此刻我們仿佛站在人類文明的岔路口，面對(duì)這場(chǎng)存在主義危機(jī)，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)，還是學(xué)校、家庭都應(yīng)引起重視——

是讓孩子陷入“零和博弈”，成為更高級(jí)的“知識(shí)搬運(yùn)工”，還是引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為一個(gè)值得信賴、懂得合作、享受思考樂(lè)趣、有生命力的人？

選擇和改變，就在當(dāng)下。

當(dāng)我們每一次與孩子真誠(chéng)對(duì)話、鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、引導(dǎo)他們關(guān)心他人、找到自己的獨(dú)特價(jià)值......無(wú)數(shù)這樣的瞬間匯聚在一起，都是在為下一代開(kāi)辟一條通往未來(lái)的道路。

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