課程，是教育發(fā)展的核心引擎；課程領(lǐng)導(dǎo)力，則是啟動(dòng)這個(gè)引擎的關(guān)鍵能力。1月15日，上海市第四輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目入?yún)^(qū)調(diào)研活動(dòng)暨浦東新區(qū)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研討活動(dòng)在浦東新區(qū)蒲公英幼兒園舉行，來(lái)自市區(qū)的專家和項(xiàng)目成員校代表聚焦“基于兒童發(fā)展的課程優(yōu)化與教研創(chuàng)新”這一主題展開(kāi)研討，展現(xiàn)浦東的探索研究成果和思考。

什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力？簡(jiǎn)言之，就是規(guī)劃和實(shí)施課程的能力�！渡虾Ｊ刑嵘行W(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究》是上海基礎(chǔ)教育界具有里程碑式意義的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，曾獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

2010年這一研究啟動(dòng)后，上海提出每一所學(xué)校、每一個(gè)校長(zhǎng)、每一位教師都要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。至今，該研究已進(jìn)行到第四輪。浦東教育發(fā)展研究院學(xué)前教育教研員黃敏君介紹，近年來(lái)浦東13所市、區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目園不斷立足兒童發(fā)展需求，持續(xù)深化課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程體系迭代升級(jí)。

“課程領(lǐng)導(dǎo)力就是‘在一起’的力量�！逼謻|新區(qū)蒲公英幼兒園園長(zhǎng)顧燕以“當(dāng)評(píng)價(jià)照見(jiàn)成長(zhǎng)——課程領(lǐng)導(dǎo)力驅(qū)動(dòng)下的兒童發(fā)展與教師賦能”為題，講述了2023年以來(lái)幼兒園在區(qū)級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究過(guò)程發(fā)生的真實(shí)故事，回溯了一段教師團(tuán)隊(duì)“重新學(xué)會(huì)看孩子”的溫情旅程。

作為園長(zhǎng)，顧燕主動(dòng)和教師成為“專業(yè)伙伴”，一起觀察、一起困惑、一起發(fā)現(xiàn)。對(duì)小班幼兒樂(lè)樂(lè)在入園分離焦慮期的仔細(xì)觀察，催生了“入園闖關(guān)”游戲的設(shè)計(jì)和研發(fā)，從“勇敢者之門”“笑臉打卡站”到“玩具加油站”，幼兒“入園到入班的最后幾十米”變得有趣有溫度。而教師對(duì)樂(lè)樂(lè)每日變化的詳細(xì)記錄對(duì)比，則讓她們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“正在努力練習(xí)勇敢的小小探險(xiǎn)家”，從而對(duì)他的適應(yīng)過(guò)程給予共情與支持。

教師團(tuán)隊(duì)還利用微型攝像機(jī)，對(duì)不聲不響的小元在大班“軍事基地”建構(gòu)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全景式記錄，不僅發(fā)現(xiàn)了他獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏與內(nèi)在價(jià)值，也從內(nèi)心對(duì)幼兒的部分“不可見(jiàn)”保持敬畏，并致力于探索這種“不可見(jiàn)”。

蒲公英幼兒園搭建了一個(gè)“有溫度的支持系統(tǒng)”：研發(fā)簡(jiǎn)單易用的“一活動(dòng)三表”，建立深度匯談、圓桌會(huì)議和主題教研這三類互補(bǔ)教研機(jī)制，支持教師的一次次發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)身和蛻變。“評(píng)價(jià)的本質(zhì)是關(guān)系，評(píng)價(jià)的終點(diǎn)是支持，評(píng)價(jià)的過(guò)程是共生。”顧燕感慨，課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目對(duì)于蒲公英幼兒園的真正意義，并不在于開(kāi)發(fā)了多少表格、積累了多少案例，而在于讓教師重新觸摸到了教育的溫度。

另一所區(qū)級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目�！謻|新區(qū)百靈鳥幼兒園，則圍繞音樂(lè)特色活動(dòng)，不斷優(yōu)化課程建設(shè)。園方提出“不止一節(jié)課”的課程樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)基于“漸進(jìn)、自主、充分”地實(shí)施教育教學(xué)，立足“不止一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、不止一次活動(dòng)體驗(yàn)、不止一個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)”開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐。

園長(zhǎng)王嵐介紹，幼兒園在項(xiàng)目研究中探索出三大核心行動(dòng)路徑：“漸進(jìn)”式優(yōu)化，通過(guò)“小步迭代、持續(xù)積累”破解理念與行動(dòng)脫節(jié)的難題；“自主”賦能教師，通過(guò)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具、營(yíng)造自主教研氛圍，激活教師內(nèi)驅(qū)力；“充分”保障融合，通過(guò)管理重構(gòu)與信任關(guān)系建立，為課程持續(xù)優(yōu)化筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。秉持以兒童為本的教育理念，在實(shí)踐中堅(jiān)守“漸進(jìn)、自主、充分”，讓課程實(shí)施方案真正適配幼兒的發(fā)展需求，讓高質(zhì)量學(xué)前教育惠及每一位幼兒。

當(dāng)日活動(dòng)中，浦東新區(qū)學(xué)前教育中心組成員圍繞“以課程領(lǐng)導(dǎo)力賦能一日生活”展開(kāi)深度研討。結(jié)合戶外觀摩中捕捉到的真實(shí)情境，以照片、視頻為佐證，共同剖析課程領(lǐng)導(dǎo)力如何從宏觀理念轉(zhuǎn)化為支持幼兒發(fā)展的具體策略。

與此同時(shí)，5位園長(zhǎng)也聚焦管理者角色，思考研討如何優(yōu)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，讓課程領(lǐng)導(dǎo)力真正成為推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。上海市教師教育學(xué)院（市教委教研室）教研員賀蓉對(duì)浦東的幼兒園在課程領(lǐng)導(dǎo)力研究中的“高質(zhì)量追求”印象深刻，也對(duì)教研活動(dòng)的組織、園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力作用、區(qū)域交流平臺(tái)的運(yùn)用等提出了更高的期待。

“課程領(lǐng)導(dǎo)力的修煉不僅需要理念的存在，更考驗(yàn)教育者們行動(dòng)的耐力、協(xié)同和智慧。”浦東教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)徐宏亮表示，浦東學(xué)前教育承擔(dān)全市超五分之一幼兒的學(xué)前教育重任，體量大、樣態(tài)多，既有像蒲公英幼兒園、百靈鳥幼兒園這樣的先行探索者，也有大量正在快速發(fā)展中的園所。課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的成果，不應(yīng)鎖在個(gè)別園所的圍墻之內(nèi)。浦東教發(fā)院將用好線上線下融合的特色教研平臺(tái)“浦融研”，促進(jìn)相關(guān)成果的凝練、轉(zhuǎn)化與輻射，致力于形成一個(gè)“骨干園引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)園帶動(dòng)、所有園參與”的區(qū)域性課程創(chuàng)新協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，讓專業(yè)智慧在流動(dòng)中增值，助力區(qū)域教育質(zhì)量的整體躍升。

上觀號(hào)作者：浦東觀察