齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 董正涵 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省臨沂市蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 金子玲

《靜悄悄的革命》中寫道：“教育的革命，不是轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)個(gè)課堂里靜悄悄的改變。”作為一名小學(xué)語文教師，這本書于我而言，是一面照見教學(xué)初心的鏡子——它讓我在“教知識(shí)”的慣性里猛然停步，重新審視課堂與學(xué)生的關(guān)系。那些藏在書頁間的教育哲思，化作課堂上的微小實(shí)踐，卻帶來了三次深刻的覺醒，讓我讀懂了教育最本真的力量。

放下“標(biāo)準(zhǔn)答案”，聽見孩子的“心”

教三年級(jí)《肥皂泡》時(shí)，我曾執(zhí)著于讓學(xué)生說出“作者對(duì)童年生活的懷念”，用“為什么寫肥皂泡”“表達(dá)了什么情感”等問題，將課堂逼成“標(biāo)準(zhǔn)答案的追逐場(chǎng)”。直到讀到書中“傾聽的本質(zhì)，是接納孩子的真實(shí)，而非篩選正確的答案”，我才驚覺自己的粗暴——我要的是“符合教參的回答”，卻沒聽見孩子心里的話。

第二次教學(xué)，我只拋出一個(gè)問題：“你吹泡泡時(shí)，有什么別人沒發(fā)現(xiàn)的小秘密？”沉默的小茹攥著衣角，半天才小聲說：“我的泡泡落在草葉上不會(huì)破，像躺在小床上睡覺，可一碰我的手就碎了——是不是我的手太燙，把它燙哭了？”話音剛落，有學(xué)生立刻接話：“我也試過！泡泡落在花瓣上能停好久，落在水泥地上一下就破了，它肯定喜歡軟乎乎的地方！”

那天，課堂沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，卻有孩子對(duì)“泡泡不破”的好奇、對(duì)“手燙破泡泡”的自責(zé)，這些帶著溫度的想法，比任何教參解讀都動(dòng)人。我忽然覺醒：傾聽的革命，是從“要答案”到“懂孩子”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師放下對(duì)“正確”的執(zhí)念，用耐心接住孩子的每一句“碎碎念”，課堂才能成為孩子敢說、愿說的“心之場(chǎng)”——而這份“敢”與“愿”，正是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。

跳出“詞典釋義”，讓詞語長在生活里

四年級(jí)《麻雀》一課中，“無可奈何”的講解曾讓我陷入慣性：查詞典、劃釋義、造句子，可學(xué)生的造句總停留在“我無可奈何地看著他”這類空洞表達(dá)。直到書中“學(xué)習(xí)不是知識(shí)的搬運(yùn)，而是生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)”點(diǎn)醒了我——詞語從來不是孤立的符號(hào)，它藏在學(xué)生的日常里，等著被喚醒。

我換了一種方式：“你們有沒有‘心里著急卻沒辦法’的時(shí)刻？那種感覺，就是‘無可奈何’?！毙傻难劬λ查g紅了：“上次我在公園看到大孩子欺負(fù)流浪貓，我想沖上去攔著，可我打不過他，只能站在旁邊哭，看著小貓被踢得縮成一團(tuán)——那種幫不上忙的無力感，應(yīng)該就是無可奈何。”小雨點(diǎn)接著說：“奶奶生病住院，我想讓她立刻好起來，卻只能給她削蘋果、遞水杯，看著她咳嗽，我什么也做不了，那時(shí)候我特別無可奈何?！?/p>

當(dāng)孩子們帶著自己的故事再讀課文，老麻雀面對(duì)獵狗時(shí)的“無可奈何”，突然有了重量——那不是課本上的成語，而是孩子親身經(jīng)歷的“無力”與“心疼”。后來小銘在日記里寫：“今天同桌被嘲笑時(shí)，我鼓起勇氣說‘不要笑他，他已經(jīng)很努力了’，這次我沒有無可奈何，我保護(hù)了他！”我忽然覺醒：串聯(lián)的革命，是從“教詞語”到“育生活”的跨越。當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的生活、情感相連，詞語就有了生命，學(xué)習(xí)也不再是機(jī)械的記憶，而是孩子認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)世界的工具。

打破“舉手規(guī)則”，讓每個(gè)聲音都被看見

在嘗試了傾聽孩子的真實(shí)想法、用生活串聯(lián)知識(shí)后，我開始重新審視課堂里那些習(xí)以為常的“規(guī)則”。我曾對(duì)課堂有個(gè)“鐵規(guī)矩”：發(fā)言必須舉手，沒被點(diǎn)名就不能說話。理由很簡單——保持秩序，可課堂總顯得沉悶，尤其是那些膽小的孩子，永遠(yuǎn)縮在座位上，像“隱形人”，即便眼里有光，也不敢主動(dòng)舉起手。直到讀到“潤澤的教室，是讓每個(gè)孩子都能自由表達(dá)，不用害怕‘打斷’的地方”，我才意識(shí)到，“舉手規(guī)則”像一道無形的墻，堵住了孩子想說的話，也堵住了他們表達(dá)的勇氣。

這學(xué)期上《觀潮》一課時(shí)，我決定試著打破這道墻：“今天我們聊‘你見過的最壯觀的場(chǎng)景’，不用舉手，想到什么就小聲說，別人說的時(shí)候認(rèn)真聽，覺得有話補(bǔ)充，就輕輕接話?！币婚_始，孩子們很拘謹(jǐn)，只有幾個(gè)活躍的學(xué)生敢開口。過了一會(huì)兒，坐在角落的小遠(yuǎn)突然小聲說：“我見過老家的廟會(huì)，好多人敲鑼打鼓，舞龍的隊(duì)伍從街這頭走到那頭，龍身一擺，上面的燈都亮了，特別壯觀。”他的聲音很小，卻被旁邊的小桐清晰地聽到了，小桐立刻接著說：“去年國慶節(jié)，我們一家人去北京天安門廣場(chǎng)看升國旗，人山人海。當(dāng)國旗升起時(shí)，大家都跟著唱國歌，熱血沸騰，那場(chǎng)面才叫壯觀?！?/p>

我忽然覺醒：潤澤的革命，是從“守規(guī)則”到“給自由”的轉(zhuǎn)變。課堂的秩序，從來不是“整齊劃一的舉手”，而是“彼此尊重的表達(dá)”——當(dāng)我們打破那些束縛孩子的“條條框框”，給他們“小聲說話”的自由、“隨時(shí)補(bǔ)充”的空間，每個(gè)孩子都能從“隱形人”變成“發(fā)光體”，而這份“被看見”的底氣，正是他們成長中最珍貴的禮物。

如今再讀《靜悄悄的革命》，依舊覺得文字平淡，可那些藏在平淡里的力量，早已融入我的課堂：是耐心聽孩子說“泡泡會(huì)哭”，是陪孩子聊“無可奈何的小事”，是讓孩子不用舉手也能大膽發(fā)言。這些改變很小，卻讓我懂得，教育的真諦，從來不是教給孩子多少知識(shí)，而是讓他們?cè)谡n堂里感受到被理解、被接納、被尊重——而這，或許就是書籍給予教育最溫柔也最堅(jiān)定的力量。

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