現(xiàn)在的家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)，經(jīng)常會(huì)為題目嚇一跳，明明是小學(xué)的題目，自己一個(gè)大學(xué)畢業(yè)的人，居然不會(huì)做了。

一些公式和概念忘記了，也情有可原，畢竟這么多年了。但一些簡(jiǎn)單的加減法和邏輯思維的題目，如果也不會(huì)做的話，在孩子面前，會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子。

小學(xué)生時(shí)期，正是崇拜家長(zhǎng)的時(shí)候，在數(shù)學(xué)題上掉鏈子，就很丟臉。可還有一句話說(shuō)的好，有些事情不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而解開(kāi)，比如數(shù)學(xué)題！

“一塊豆腐怎么用2刀，切成8塊？”家長(zhǎng)質(zhì)疑題目不合理，老師：就你不會(huì)！

現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)題，和我們小時(shí)候不一樣了。簡(jiǎn)單的加減乘除，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育的需求，更復(fù)雜的題目，漸漸的出現(xiàn)在試卷里。

一個(gè)家長(zhǎng)，因?yàn)橐粔K豆腐的問(wèn)題，抓耳撓腮。引來(lái)了幾萬(wàn)人點(diǎn)贊，沒(méi)有嘲諷，沒(méi)有安慰，全都是不知所措，和出歪主意的。

題目很簡(jiǎn)單，一塊我們普通的豆腐，只允許切2刀的情況下，怎么讓這塊豆腐，變成8塊！家長(zhǎng)不知道，按照她的理論，2刀下去，不管怎么切，出來(lái)的都是4塊。想要8塊，最少要三刀才行。

于是，家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)老師，為什么出現(xiàn)這樣的題目，是不是題目出錯(cuò)了。但老師輕飄飄的一句話，只是你不會(huì)而已，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就把家長(zhǎng)懟回去了。

網(wǎng)友的歪主意！

對(duì)于這道題，網(wǎng)友有很多歪主意。比如，第一刀隨便切，第二刀架在老師脖子上，問(wèn)題這是不是8塊。

還有家長(zhǎng)說(shuō)，只說(shuō)了是刀。又沒(méi)有說(shuō)是什么刀，那我的刀是帶有十字花的，切下去就是能出來(lái)8塊。

也有靠譜的家長(zhǎng)說(shuō)，老師說(shuō)的是，切2刀下去。但沒(méi)有只允許直直的切兩刀，畢竟豆腐是軟的，我可以像畫(huà)蛇一樣的切。

只要第一刀畫(huà)的足夠大尺度，第二刀再豎著切一下，或者反方向畫(huà)一圈，就可以出現(xiàn)8塊豆腐。這一點(diǎn)，看起來(lái)雖然有點(diǎn)不靠譜，但相對(duì)于其他的，也是一個(gè)不錯(cuò)的答案。

但這樣，很顯然都不是正確答案。其實(shí)答案說(shuō)難，確實(shí)很難，很多家長(zhǎng)都不會(huì)。但說(shuō)簡(jiǎn)單，其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是小學(xué)生常接觸的乘法。

答案本身：可能有點(diǎn)繞！

這道題目，考驗(yàn)的是學(xué)生的空間感，和對(duì)于乘法的運(yùn)用，還有對(duì)于一刀的概念。同學(xué)們可以先在豆腐的中間，橫著切一刀。

這樣就得到了上下兩塊大片的豆腐，然后第二刀先切開(kāi)上面的一片，不要切到下面的那片上，把上面被切開(kāi)的兩片，旋轉(zhuǎn)一下，鋪在下面那片的下面。

讓刀繼續(xù)下落，切開(kāi)原來(lái)是下面，現(xiàn)在是上面的大片，注意，也不要碰到原來(lái)是上面，現(xiàn)在是下面的兩片。

在把上面被切開(kāi)的兩片，旋轉(zhuǎn)一下，放到下面。然后一刀直接切到底下，就可以得到8塊豆腐了。

理論上來(lái)說(shuō)，第二刀一直沒(méi)有切到底下，動(dòng)的只是豆腐本身，不是刀刃，所以始終是2刀?？简?yàn)的是學(xué)生的空間感，和2乘4等于8的乘法運(yùn)用。

筆者寄語(yǔ)：

這道題本身有點(diǎn)繞，而且有一定的漏洞。比如按照正確答案，第二刀可以無(wú)限循環(huán)的切下去，只要一直不切斷就可以了。

所以這樣的題目，一般只會(huì)在思維擴(kuò)展里，小范圍的出現(xiàn)。不會(huì)出現(xiàn)在正規(guī)的，大型考試中。平時(shí)用來(lái)玩一玩還是可以的，不用太當(dāng)真。

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