研究生教育作為國家創(chuàng)新體系與高層次人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其高質(zhì)量發(fā)展關(guān)乎教育強國建設(shè)全局。當(dāng)前，地方高校研究生教育在從“擴規(guī)模”向“提質(zhì)量”轉(zhuǎn)型過程中，面臨優(yōu)質(zhì)生源競爭加劇、培養(yǎng)過程協(xié)同不足、就業(yè)適配度不高等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)靜態(tài)質(zhì)量管理缺乏系統(tǒng)性、可追蹤的過程性治理，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為破解困境的關(guān)鍵路徑。

　　近年來，中國計量大學(xué)立足地方高校實際，系統(tǒng)推進(jìn)數(shù)智賦能研究生教育高質(zhì)量發(fā)展工程，探索形成以“精準(zhǔn)計量—標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)—評定保障”為核心的數(shù)字化治理體系，構(gòu)建貫通招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程的質(zhì)量閉環(huán)，實現(xiàn)了從規(guī)模擴張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型。

　　精準(zhǔn)計量，繪制教育全過程“畫像圖譜”

　　學(xué)校堅持“數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準(zhǔn)采集”的理念，整合招生、培養(yǎng)、科研、就業(yè)等數(shù)據(jù)，構(gòu)建了覆蓋研究生全生命周期的數(shù)字畫像體系。一是通過“全域采集”，獲取學(xué)位點生源質(zhì)量、課程成績、科研成果、導(dǎo)師水平、論文質(zhì)量、就業(yè)去向等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，形成“學(xué)位點—導(dǎo)師—學(xué)生”三層質(zhì)量畫像。二是借助“動態(tài)感知”，利用AI與數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對生源結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)進(jìn)展、論文質(zhì)量、就業(yè)匹配等指標(biāo)實現(xiàn)實時監(jiān)測，形成個體發(fā)展軌跡與群體趨勢分析。三是使用“數(shù)據(jù)支撐決策”，以畫像數(shù)據(jù)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)布局與招生指標(biāo)分配。例如，對績效差、就業(yè)弱的學(xué)位點實行核減或轉(zhuǎn)型（如公共管理停招、藥學(xué)調(diào)整為生物與醫(yī)藥），而儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科則獲得重點支持（學(xué)博指標(biāo)占比達(dá)66%）。這一階段實現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量要素的可視化、可測量，為個性化培養(yǎng)與精準(zhǔn)治理奠定基礎(chǔ)。

　　標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，構(gòu)建多層次質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

　　在“計量畫像”基礎(chǔ)上，學(xué)校動態(tài)修訂并優(yōu)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成了“學(xué)生成長—導(dǎo)師指導(dǎo)—學(xué)科建設(shè)”三級質(zhì)量體系。一是構(gòu)建分類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。明確學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，其中學(xué)碩突出科研創(chuàng)新與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，專碩突出產(chǎn)業(yè)實踐與技術(shù)轉(zhuǎn)化。同時，按一級學(xué)科設(shè)立專業(yè)委員會，推進(jìn)一體化建設(shè)。二是構(gòu)建導(dǎo)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。建立基于導(dǎo)師畫像的“優(yōu)師優(yōu)招”機制，實行“優(yōu)師先選、優(yōu)師多選”。對師德失范、學(xué)生滿意度低的導(dǎo)師實施限招或停招，同時推行導(dǎo)師資格年審和“明德導(dǎo)師”培訓(xùn)制度。三是構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對跨學(xué)院招生的學(xué)位點實行共建共享機制，優(yōu)化資源配置，強化交叉培養(yǎng)。通過標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，學(xué)校實現(xiàn)了從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”向“分類標(biāo)準(zhǔn)+動態(tài)調(diào)整”的轉(zhuǎn)型，真正實現(xiàn)了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與差異化導(dǎo)向。

　　評定保障，完善全鏈條質(zhì)量閉環(huán)

　　學(xué)校構(gòu)建“過程監(jiān)控+結(jié)果評估”雙輪驅(qū)動機制，推動質(zhì)量管理由靜態(tài)評估向智能監(jiān)管轉(zhuǎn)變。一是過程監(jiān)控精細(xì)化。實施學(xué)位論文“六評兩檢一驗二改”全過程質(zhì)量管理機制。六評貫穿選題、開題、中期、預(yù)答辯、盲審、答辯過程，兩檢即檢格式與學(xué)術(shù)不端，一驗即實物驗收，二改即重點修改。對跨學(xué)科或首次招生的選題嚴(yán)格把關(guān)。二是結(jié)果評估智能化。依托信息化平臺，實時監(jiān)測課程考核、論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)誠信、就業(yè)質(zhì)量等數(shù)據(jù)，建立多節(jié)點預(yù)警機制，實現(xiàn)問題閉環(huán)整改。三是持續(xù)改進(jìn)常態(tài)化。結(jié)合學(xué)位點年度考核、導(dǎo)師績效評價和就業(yè)反饋，形成動態(tài)質(zhì)量改進(jìn)路徑。這一體系使質(zhì)量監(jiān)管實現(xiàn)了從“結(jié)果評價”向“全過程動態(tài)調(diào)控”的躍升。

　　協(xié)同聯(lián)動，推動“招培就”貫通發(fā)展

　　學(xué)校推動研究生教育各環(huán)節(jié)系統(tǒng)聯(lián)動，形成“前后貫通、數(shù)據(jù)共治”的綜合管理模式。在招生端，建設(shè)“中量大研招服務(wù)應(yīng)用”，實現(xiàn)試卷智能封裝、電子閱卷和全流程數(shù)字化管理，效率提升約67%。依托歷史招錄與培養(yǎng)數(shù)據(jù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生源畫像，精準(zhǔn)定位潛力生源區(qū)域，提升宣傳與選拔精準(zhǔn)度。在培養(yǎng)端，基于研究生與導(dǎo)師畫像，AI智能匹配導(dǎo)師與學(xué)生，為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案。通過過程性數(shù)據(jù)持續(xù)生成研究生成長畫像，實現(xiàn)“一生一策”精準(zhǔn)指導(dǎo)。在就業(yè)端，構(gòu)建“智慧就業(yè)平臺”，聚焦企業(yè)崗位畫像與畢業(yè)生能力畫像，實現(xiàn)智能匹配。繪制可視化就業(yè)地圖，實時監(jiān)測落實率，實施“紅黃藍(lán)”預(yù)警與幫扶機制，推動“人崗適配、崗位穩(wěn)定、就業(yè)充分”。通過“招—培—就”全流程數(shù)據(jù)貫通，學(xué)校實現(xiàn)了教育治理的協(xié)同高效和反饋閉環(huán)。

　　近年來，學(xué)校在研究生教育質(zhì)量管理方面取得顯著成效。一是管理效能顯著提升。數(shù)字化平臺實現(xiàn)了“數(shù)據(jù)多跑路、師生少跑腿”，推動了研究生教育管理模式從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型。二是培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。生源結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，研究生科研產(chǎn)出（論文、專利）和學(xué)位論文抽檢合格率顯著提升。學(xué)生在國家級研究生創(chuàng)新實踐系列大賽中屢獲佳績，整體表現(xiàn)遠(yuǎn)超學(xué)校綜合排名，實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新能力的“雙提升”。三是就業(yè)質(zhì)量持續(xù)領(lǐng)先。通過智能匹配與精準(zhǔn)服務(wù)，實現(xiàn)了人崗適配的動態(tài)優(yōu)化，促進(jìn)畢業(yè)生成長與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。四是示范效應(yīng)日益彰顯。學(xué)校入選全國示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，數(shù)字化平臺建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗被省內(nèi)外20余所高校借鑒，其中6所已正式落地實施，形成了較強的示范帶動效應(yīng)。

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《中國教育報》2026年01月07日 第06版

作者：王新慶