初二的兩級(jí)分化，到初三的天上地下，大致是好的學(xué)生更好，跟不上更加跟不上，初二相比初一，是成績(jī)的明顯分化與重新洗牌，而初三相比于初二，則大致是在初二形成的分化基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的差距明顯拉大。

如果初一階段的難度是2，初二的難度則是5，初三的難度也就是7，初三相比初二確實(shí)更難，但難度提升的幅度，卻不如初一到初二。

一些孩子看似出現(xiàn)初二現(xiàn)象，是源于青春期的孩子，突然有個(gè)性，家長(zhǎng)管不了，心思不在學(xué)習(xí)上，但其實(shí)是初二難度和強(qiáng)度上升后，學(xué)習(xí)所獲得的成就感降低，思維抗性更大，學(xué)習(xí)回饋更低，使得其表現(xiàn)出不愿意學(xué)習(xí)的特征。

不是孩子初二青春期逆反，而變得學(xué)不好不想學(xué)，更多的是學(xué)不好學(xué)不會(huì)，而變得抵制學(xué)習(xí)，而在家長(zhǎng)眼中，是孩子的態(tài)度而不是能力的，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力不足，從而施加更大的壓力，使得父母與子女之間，出現(xiàn)的相互不理解。

在父母看來(lái)，孩子以前都能夠好好學(xué)，成績(jī)也不錯(cuò)，現(xiàn)在卻不懂事。對(duì)于孩子而言，自己努力也學(xué)不好學(xué)不會(huì)，本能的抵觸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)帶來(lái)的全是壓力而沒(méi)有正向反饋，父母只會(huì)單純的給壓力給目標(biāo)，但體會(huì)不到自己學(xué)習(xí)上的難度。

數(shù)學(xué)的幾何和函數(shù)，跳出原本努力就能提升，比拼熟練度的代數(shù)計(jì)算板塊，新增加物理疊加了理科思維難度，而英語(yǔ)也是詞匯量和語(yǔ)法量急劇增加，原本相差不大可以通過(guò)努力彌補(bǔ)的差距，突然被急劇放大。

而能夠過(guò)初二這關(guān)，初三即使提升難度，但完全能夠接受，積累了初二階段的單詞量和與語(yǔ)法量，初三英語(yǔ)很輕松，學(xué)好初二的幾何與函數(shù)，初三同樣很輕松，初二下學(xué)期期末的成績(jī)，大致為中考奠定基礎(chǔ)。