校長的日常難免被無數(shù)細碎而緊迫的事務(wù)裹挾，時常被一波又一波的“熱運行”浪潮推動前行。然而，當我們沉溺于這種陀螺般的慣性運轉(zhuǎn)，而疏于追問：所有這些傾注了時間與心力的忙碌，是否都精準地指向了我們最初的教育理想？我們便極易陷入經(jīng)驗主義的窠臼與形式主義的陷阱。

辦學(xué)如煲湯，火候太猛，容易焦糊；文火慢燉，方能讓教育的余味愈發(fā)醇厚。這股“文火”，便是“冷思考”。在辦學(xué)實踐中，校長應(yīng)首先厘清“熱運行”與“冷思考”的核心要義以及二者之間深刻的辯證關(guān)系。

“熱運行”是學(xué)校發(fā)展的脈搏與底盤，是學(xué)校活力的“儀表盤”。它表現(xiàn)為雷厲風行的決策、熱火朝天的活動、飽滿向上的教學(xué)狀態(tài)以及面對突發(fā)事件的迅速響應(yīng)。沒有這股“熱”，校園將如一潭死水，辦學(xué)理念也將成為空中樓閣。無論是發(fā)展規(guī)劃的落地生根、課堂改革的深入推進，還是校園文化的生動營造，都需要這股擲地有聲的行動力作為底盤，它要求我們做實干家，當行動派。

“冷思考”是辦學(xué)航程的羅盤與定力，是奔忙之中抽身事外、回歸元點的理性審視。它是在行動之前的審慎謀劃，是在進程之中的冷靜觀察，更是在收尾過后的深刻復(fù)盤。它追問行動的出發(fā)點、檢視方法的科學(xué)性、評估結(jié)果的實效性。這份“冷”，并非停滯，而是蓄力，它如同航程中的羅盤，能幫助我們及時校準“立德樹人”的航向。

在這個充滿變革與挑戰(zhàn)的時代，教育更需要我們保持這份“熱”與“冷”的微妙平衡。過于強調(diào)“熱運行”而忽視“冷思考”，學(xué)校可能陷入忙亂而迷失方向；過分注重“冷思考”而缺乏“熱運行”，理念可能永遠停留在紙面。作為一校之長，如何在工作實踐中駕馭好這兩種力量？

第一，要用“冷思考”規(guī)劃“熱運行”。

“冷思考”是“熱運行”的導(dǎo)航儀與質(zhì)檢員。在推進一項新舉措前，譬如大規(guī)模推行“小組合作學(xué)習”，若沒有“冷思考”的前置評估，僅憑一腔熱情，極易陷入“有形無神”的困境。場面可能熱熱鬧鬧，但合作是否引發(fā)了真正的思維碰撞？學(xué)習是否真實且深度地發(fā)生？評價機制是否科學(xué)、公正地促進了每一位學(xué)生的成長？每一次“熱啟動”之前，我們都應(yīng)當通過“冷思考”明確核心目標、規(guī)劃實施路徑、制定評估標準、預(yù)判可能風險，讓行動的每一步都踩在堅實的土地上，這是“磨刀不誤砍柴工”的智慧。

第二，要用“熱運行”執(zhí)行“冷思考”。

“熱運行”是“冷思考”的試金石與價值所在。任何精妙的“冷構(gòu)思”若不能付諸“熱實踐”，終將是“空中樓閣”。例如，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃若只是寫在紙上、掛在墻上、喊在嘴上，卻未轉(zhuǎn)化為各部門、各年級真抓實干的行動，那么再完美的規(guī)劃也只能淪為“鬼話”，學(xué)校發(fā)展也勢必止于“紙上談兵”。

第三，要在“熱實踐”后進行“冷復(fù)盤”。

將“復(fù)盤”文化植入學(xué)校管理的肌體，每一次重要活動、每一個重大項目結(jié)束后，都應(yīng)組織正式的復(fù)盤會議，使用科學(xué)的工具，引導(dǎo)大家坦誠地回顧目標、評估結(jié)果、分析得失、總結(jié)規(guī)律。例如，一次大型校園文化藝術(shù)節(jié)結(jié)束后，組織一場全面而冷靜的復(fù)盤：活動的育人目標達成度如何？學(xué)生的參與感與獲得感是表面還是深層？組織流程中有哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化？這些基于數(shù)據(jù)和觀察的復(fù)盤結(jié)論，將成為下一屆活動更成功、更高效的基石，會讓每一次“熱實踐”都轉(zhuǎn)化為師生成長的扎實養(yǎng)分，這是一個螺旋式上升的過程。

說到底，“熱實踐”是腳踏實地，是“低頭拉車”的勤勉務(wù)實；“冷思考”是仰望星空，是“抬頭看路”的清醒篤定。一位卓越的校長，既不能是沉溺于文山會海、迷失在具體事務(wù)中的“熱運行”機器，也不能是脫離一線、只會坐而論道的“冷思考”空想家。馭“熱”方能行穩(wěn)，秉“冷”才可致遠，在這“熱”與“冷”的辯證修行中，才能真正實現(xiàn)“熱”得有方向、“冷”得有力量。

作者簡介

劉玉

新疆和靜縣第二中學(xué)黨總支書記

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作者｜劉玉

編輯｜智庫君

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