“老師，我的作品完成了！”“我的，我的，還有我的……”一周兩節(jié)美術課連排之后，河北省任丘市第三實驗小學的孩子們把當堂完成的作品交給老師。每次課后，所有作品都被收納起來，每學期舉辦的作品展成為孩子們期待的活動。

自2023年起，任丘市著力培訓培養(yǎng)了216名專兼職美術教師，并采取“農(nóng)村包圍城市”的方式選取實驗學校31所，開啟了“向美而行”美育浸潤行動計劃。兩年來，在任丘市教育體育局引領下，市教師發(fā)展中心開展的美育實踐探索，讓美的種子在校園內(nèi)外生根發(fā)芽。

破冰：跨越山海的美育問道

曾幾何時，美育課堂停留在“教技法、改作品、評優(yōu)劣”的傳統(tǒng)模式。怎樣才能真正讓孩子們更好地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美？

任丘市教師發(fā)展中心開啟了一場跨越千里的美育問道之旅。廣東中山旗跡美術中心落地中山市桂南學校的美育，是一種跳出“技法傳授”的美育范式——不追求整齊劃一的作品，不強調(diào)千篇一律的標準，而是讓每個孩子的天性在藝術中自由舒展，讓每個生命的獨特在創(chuàng)作中自然綻放。于是，就有了101名美術教師、校長、局領導分9次赴廣東中山旗跡美術中心、桂南學校學習觀摩的策劃與實施。之后，旗跡美術中心協(xié)同質(zhì)樸公益還赴任丘培訓115名教師。

每一次跨越千里的奔赴，每一次深夜不眠的研討，每一次課堂實踐的打磨，都源于美育老師們對美育本質(zhì)的追問。美育不應是刻板的技能訓練，而應是生命的詩意滋養(yǎng)。這些理念，逐漸成為老師們的共識。

“這場問道之旅，不僅讓我們遇見了先進的美育理念，更讓我們堅定了一份教育信念——讓美育走進每一所校園，走進每一個孩子的心里。”任丘市委教育工委委員劉斌說。

重構(gòu)：教育范式的悄然轉(zhuǎn)變

在兩年的深度交流與百余位種子教師的親身體驗中，以“四不”原則（不示范、不修改、不評判、不優(yōu)選）為核心的教學法，給當?shù)亟處煄砹司薮蟮乃枷霙_擊。

參加學習交流后，任丘市麻家塢鎮(zhèn)二村教學點教師王曉玲感觸頗深。在她看來，這“四不”，絕非教師的“無為”或“退位”，而是一場精心的教育設計。它旨在徹底打破“教師中心”的傳統(tǒng)模式，將探索、表達與判斷的權利完整地交還給學生。

如今，該市美育教師已悄然從臺前的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮摹爸С终摺迸c“同行者”。他們的大量“備課”，已不是備如何教，而是備豐富的藝術史資料與多元的藝術鏈接，以開闊學生的視野；他們在課堂上“溜溜達達”，已不是去“指點江山”，而是作為學習伙伴一同創(chuàng)作，以平等的姿態(tài)進行專業(yè)引領。

基于此，該市美育的評價方式，也從分數(shù)與等級轉(zhuǎn)變?yōu)椤八娜闭褂[：全部學生、全部課時、全部課程、全部作業(yè)皆有展示機會?！白屆恳粋€孩子都被看見，讓每一次努力都被珍藏，這本身就是最富有人文關懷的美育?！比吻鹗薪處煱l(fā)展中心主任石幸說。

深耕：美育種子的生根開花

先進的理念唯有扎根本土，才能煥發(fā)持久的生命力。任丘市教體局將旗跡美術的“大題多解”“有邊界的自由”等美育觀念與本市各試點校的實際情況相結(jié)合，進行了實踐。

將美術課“小課改大課”，給予學生完整的時間沉浸于藝術創(chuàng)作，體驗從構(gòu)思到成品的“作品意識”……該市鼓勵“一題多解”，如設置“天安門”主題，要求孩子按自己的理解畫出自己心中的天安門，以此訓練發(fā)散性思維。老師們設定了如“創(chuàng)作一米高的作品”這樣的“大邊界”，在此框架內(nèi)給予學生主題、材料、手法的無限自由。

如今，這些探索初見成效。美育的漣漪正在全市城鄉(xiāng)學校擴散。

今年11月，該市邀請旗跡美術中心關勇、王明政兩位老師第四次來任丘，深入10個學區(qū)11所學校進行回訪指導，對美育課堂改革與校園美育環(huán)境營造給予引領。兩位老師提出了諸多前瞻性建議。

“我們眼中的美育，關乎心靈的潤澤、思維的解放與生命格局的塑造。我們期待在每一所校園，都能看見孩子眼中閃爍的創(chuàng)造之光，都能遇見他們綻放的生命之美?！比吻鹗薪腆w局局長魏占東說。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 周洪松）

作者：周洪松