文/婷媽

周末在社區(qū)花園，看到一幕耐人尋味的場(chǎng)景。一個(gè)約莫五歲的小男孩，想爬上比他膝蓋還高的花壇邊緣。他試了兩次，都滑了下來(lái)。

一旁的媽媽沒(méi)有伸手去抱，也沒(méi)有說(shuō)“小心點(diǎn)”或“別爬了”。她只是退后一小步，保持著一個(gè)隨時(shí)能護(hù)住他的距離，輕聲說(shuō)：“你覺(jué)得，怎么才能更穩(wěn)地上去呢？”

男孩撅著小嘴想了想，第三次嘗試時(shí)，他先把一只腳牢牢踩在磚縫的凸起處，用手扒住一塊石頭，然后手腳一起用力，嘿咻一下，成功站了上去！他小臉通紅，眼里閃著興奮的光，回頭大喊：“媽媽！我自己上來(lái)的！”那位媽媽笑著點(diǎn)頭：“嗯！你找到了自己的辦法?！?/p>

那一刻，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉灑在他們身上，畫(huà)面美好而充滿力量。我忽然覺(jué)得，這位媽媽，在不動(dòng)聲色間，完成了一次絕佳的教育示范。她沒(méi)有代替孩子解決問(wèn)題（控制），也沒(méi)有灌輸任何技巧（說(shuō)教），她只是把問(wèn)題的主體——“你”，還給了孩子，并守護(hù)了他的探索過(guò)程。

這，或許就是教育最本真的模樣：不是塑造一個(gè)聽(tīng)話的傀儡，而是喚醒一個(gè)自主的靈魂，讓孩子最終成為他自己的主人。

1、說(shuō)教與控制：為何通往“自主”的反面？

我們太習(xí)慣于“說(shuō)教”和“控制”了，因?yàn)樗鼈兛雌饋?lái)“高效”且“安全”。

說(shuō)教：像一臺(tái)單向廣播?！澳阋窒?！”“不許哭！”“必須認(rèn)真聽(tīng)講！”我們急于將我們認(rèn)為正確的道理、規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)，打包塞給孩子。但孩子接收到的，往往不是道理的內(nèi)涵，而是被命令、被否定的壓迫感。他的大腦忙于應(yīng)對(duì)情緒對(duì)抗，而非思考道理本身。久而久之，他要么變得順從但麻木（你說(shuō)什么就是什么），要么變得逆反（你越說(shuō)，我越不做）。

控制：則更加無(wú)孔不入。從穿哪件衣服、交什么朋友，到選什么興趣班、未來(lái)學(xué)什么專業(yè)，我們事無(wú)巨細(xì)地規(guī)劃，生怕他行差踏錯(cuò)。我們用愛(ài)的名義，編織了一張密不透風(fēng)的網(wǎng)。被控制的孩子，如同溫室里精準(zhǔn)灌溉的盆栽，看似整齊，卻失去了野外生長(zhǎng)的韌性與探尋陽(yáng)光的本能。他會(huì)形成一種“習(xí)得性無(wú)助”：既然我的選擇總被否定或替代，那我干脆放棄選擇，等待指令。

無(wú)論是說(shuō)教還是控制，其底層邏輯都是：“我比你懂，你聽(tīng)我的?！?/strong>它剝奪了孩子體驗(yàn)、試錯(cuò)、思考和決策的權(quán)利。孩子被置于一個(gè)被動(dòng)執(zhí)行者的位置，他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（好奇心、成就感、自主感）被不斷削弱。他或許能成為優(yōu)秀的“執(zhí)行者”，卻很難成為有內(nèi)驅(qū)力、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)造者”和“決策者”——也就是他自己的主人。

2、“成為自己的主人”：內(nèi)核是三大能力的培育

那么，何謂“成為自己的主人”？它并非意味著任性妄為，而是指一個(gè)孩子逐漸發(fā)展出三種核心能力：

自我認(rèn)知的能力：他知道自己的興趣所在（我喜歡畫(huà)畫(huà)多過(guò)彈琴），了解自己的情緒來(lái)源（我生氣是因?yàn)橛X(jué)得不公平，而不是因?yàn)樗隽宋业耐婢撸?，也能大致判斷自己的能力邊界（這個(gè)拼圖我現(xiàn)在搞不定，但那個(gè)我可以試試）。這份清晰的自我認(rèn)知，是一切選擇和行動(dòng)的基礎(chǔ)。

自主選擇與負(fù)責(zé)的能力：在小到選擇周末活動(dòng)、管理零花錢，大到規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、參與家庭決策中，他有機(jī)會(huì)練習(xí)權(quán)衡、取舍，并承擔(dān)選擇帶來(lái)的自然結(jié)果（比如花光零花錢后，就要忍耐一段時(shí)間沒(méi)有零食）。從一次次或成功或失敗的選擇中，他建立起“我的生活我做主”的責(zé)任感和掌控感。

內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的能力：他做一件事，不是因?yàn)椤皨寢寱?huì)高興”或“老師會(huì)表?yè)P(yáng)”，而是源于內(nèi)心的好奇、熱愛(ài)或自我挑戰(zhàn)的欲望。閱讀是因?yàn)楣适旅匀?，運(yùn)動(dòng)是因?yàn)橄硎軙晨?，學(xué)習(xí)是因?yàn)榻忾_(kāi)謎題有樂(lè)趣。這種內(nèi)驅(qū)力，是保證他未來(lái)能持續(xù)奔跑、不斷探索的最強(qiáng)勁、最持久的發(fā)動(dòng)機(jī)。

3、好的教育者：做“園丁”而非“木匠”

要培育出這樣的孩子，父母和老師的角色需要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變：從“木匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>“園丁”。

木匠式教育：心中有張精美的圖紙（好孩子/好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)），然后拿著斧鑿（說(shuō)教與控制），對(duì)著孩子這塊材料砍削打磨，力求把他塑造成符合圖紙的作品。孩子是客體，是原材料。

園丁式教育：園丁無(wú)法決定一顆種子會(huì)長(zhǎng)成玫瑰還是橡樹(shù)。他能做的，是提供肥沃的土壤（愛(ài)與安全的環(huán)境）、充足的陽(yáng)光（信任與鼓勵(lì)）和適量的水分（資源與支持），然后懷著敬畏，退后觀察，保護(hù)它免受害蟲(chóng)侵?jǐn)_（設(shè)立必要邊界），修剪掉真正病弱的枝杈（糾正原則性錯(cuò)誤），然后，耐心等待它按照自己的生命藍(lán)圖，茁壯成長(zhǎng)。孩子是主體，是有內(nèi)在生命力的種子。

那位花園里的媽媽，就是一位“園丁”。她沒(méi)有按照自己的“安全圖紙”去阻止孩子攀登，而是提供了“安全土壤”（在旁邊守護(hù)），然后用一個(gè)問(wèn)題提供了“思考的陽(yáng)光”，最終，由孩子自己完成了生命的“攀登”。

具體可以怎么做？把“主權(quán)”一點(diǎn)點(diǎn)歸還

在日常中，我們可以從這些小事開(kāi)始，把“做自己主人”的權(quán)利，一點(diǎn)點(diǎn)歸還給孩子：

用提問(wèn)代替指令：不說(shuō)“快去寫(xiě)作業(yè)！”，而是問(wèn)“你計(jì)劃今晚怎么安排你的作業(yè)和休息時(shí)間？”

提供有限選擇：不問(wèn)“你想穿什么？”（選項(xiàng)太泛，孩子可能無(wú)法決定），而是問(wèn)“今天你想穿藍(lán)色外套還是紅色衛(wèi)衣？”

允許并陪伴“犯錯(cuò)”：當(dāng)他的選擇導(dǎo)致不太好的結(jié)果時(shí)（比如因?yàn)橥涎佣疽梗灰S刺“我早說(shuō)過(guò)吧！”，而是共情他的難受，并一起復(fù)盤：“看來(lái)這次時(shí)間安排有點(diǎn)緊張，下次我們可以怎么做，讓過(guò)程更輕松些？”

珍視他的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”：當(dāng)他純粹為了喜歡而做一件事時(shí)（比如廢寢忘食地搭建一個(gè)樂(lè)高模型），即使你覺(jué)得“沒(méi)用”，也要保護(hù)這份熱情，因?yàn)檫@正是內(nèi)驅(qū)力的火種。

教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)一個(gè)離不開(kāi)我們的“孩子”，而是培養(yǎng)一個(gè)最終能離開(kāi)我們，并活得精彩、獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的“大人”。

這個(gè)“大人”的雛形，就藏在那個(gè)被我們信任、被賦予選擇權(quán)、被允許探索自我邊界的孩子身上。

當(dāng)我們停止說(shuō)教，放下控制，轉(zhuǎn)而提供支持與信任時(shí)，我們才會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：那個(gè)真正的主人——孩子內(nèi)在的智慧、勇氣和生命力，正在破土而出，生機(jī)勃勃。

而我們要做的，只是退后一步，滿懷欣賞地見(jiàn)證這場(chǎng)屬于他自己的、無(wú)比精彩的成長(zhǎng)。

（圖片來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除）

我是@婷媽alan，國(guó)家認(rèn)證育嬰師、家庭教育講師，致力于小故事中分享育兒經(jīng)驗(yàn)，歡迎關(guān)注我，一起陪伴孩子成長(zhǎng)。