文｜凝媽悟語(yǔ)

小兒子晚上讀書的時(shí)候，看到交朋友的話題，聯(lián)想到了自己，忽然說(shuō)：媽媽，如果和一個(gè)成績(jī)不好的孩子交朋友，一定不要告訴老師！

我吃了一驚：為啥不能告訴老師呢？

孩子連忙辯解：不是不能告訴老師，是要偷偷的，要不然會(huì)被說(shuō)的。

可能書上的觀點(diǎn)、動(dòng)畫片中的示范，或者現(xiàn)實(shí)中的情景，產(chǎn)生了激烈的沖突，給了孩子很大的社交壓力，讓他無(wú)所適從。

我意識(shí)到，這不僅是交友問(wèn)題，更是價(jià)值觀的萌芽時(shí)刻。交友雖然是自然而然的事情，但是原則還是需要引導(dǎo)的。

當(dāng)我跟孩子做了交流之后，孩子就知道該怎么選擇交友對(duì)象了。

用多元智能視角，發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)

以“成績(jī)”作為交友的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)“優(yōu)秀”的片面認(rèn)知。

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”早已證實(shí)，人的智能并非單一，而是包含語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能等多個(gè)維度。

成績(jī)好的孩子，可能只是邏輯-數(shù)學(xué)智能或語(yǔ)言智能較為突出；而成績(jī)暫時(shí)落后的孩子，或許在體育、音樂(lè)、繪畫等方面擁有過(guò)人天賦，甚至具備更強(qiáng)的同理心、更懂得照顧他人——這些都是珍貴的品質(zhì)。

我們要引導(dǎo)孩子理解“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)”，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待同伴，在交友中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

我跟孩子說(shuō)：

不是不能跟成績(jī)不好的孩子交朋友，而是你要學(xué)習(xí)他們好的一面。
如果一個(gè)孩子成績(jī)不好，那他可能很善良，可能體育好，可能音樂(lè)好，可能畫畫好呢？這些都值得學(xué)習(xí)。
他成績(jī)不好，可能上課不認(rèn)真、違反紀(jì)律、寫作業(yè)不工整，遇到難題不思考怎么解決，這些就不能學(xué)。

如果我們只強(qiáng)調(diào)成績(jī)，孩子便會(huì)戴上有色眼鏡看人；如果我們展示多元視角，他們便學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值。

用發(fā)展的眼光看待他人，接納成長(zhǎng)中的變化

孩子的社交中，難免會(huì)遇到“有小缺點(diǎn)的同伴”，比如偶爾調(diào)皮、曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)別人。

我們要引導(dǎo)孩子用“發(fā)展的眼光”看待他人，明白“人是會(huì)成長(zhǎng)、會(huì)改變的”——這不僅是一種包容的心態(tài)，更是培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)型思維的重要契機(jī)。

從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，童年時(shí)期是孩子性格和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，很多不良行為都是暫時(shí)的，隨著年齡增長(zhǎng)、認(rèn)知提升，在老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，大多數(shù)孩子都會(huì)逐漸改正。

我們不能因?yàn)楹⒆釉?jīng)有過(guò)不好的行為，就給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，更不能禁止孩子和這類孩子接觸，而是要教會(huì)孩子“區(qū)分暫時(shí)的缺點(diǎn)和本質(zhì)的惡劣”。

我跟孩子說(shuō)：

交朋友也要注意選擇，相信自己的判斷。
如果一個(gè)孩子表現(xiàn)不好，你跟他交友，也可能會(huì)傷心。
比如，有個(gè)孩子曾經(jīng)打過(guò)你，現(xiàn)階段他還沒(méi)有改好，你再跟他做朋友，還可能被打，就要保持距離。
但是，人都會(huì)變的，等他長(zhǎng)大一些，意識(shí)到自己的行為有問(wèn)題，開(kāi)始和同學(xué)友好相處了，做朋友也沒(méi)問(wèn)題。

理解不等于無(wú)原則接納，既能讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己，也能培養(yǎng)他們的包容心和判斷力。

明確交友邊界，教會(huì)孩子判斷“益友”與“損友”

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、包容他人，不代表要放任孩子隨意交友。

我們需要幫孩子明確交友的“安全邊界”，教會(huì)他們判斷哪些同伴值得深交，哪些同伴需要遠(yuǎn)離——這是保障孩子社交安全、避免不良影響的關(guān)鍵。

結(jié)合兒童社交的常見(jiàn)問(wèn)題，有幾類同伴建議引導(dǎo)孩子謹(jǐn)慎交往：

一是喜歡用語(yǔ)言或肢體欺負(fù)他人的孩子，這類行為會(huì)直接傷害孩子的身心，長(zhǎng)期接觸還可能讓孩子模仿不良行為；

二是喜歡慫恿別人做壞事的孩子，比如教唆孩子逃課、破壞公物、撒謊等，這類同伴會(huì)帶偏孩子的價(jià)值觀；

三是長(zhǎng)期違反紀(jì)律、行為不端且拒絕改正的孩子，他們的不良習(xí)慣容易影響孩子，甚至讓孩子陷入麻煩。

這里要注意，我們不能直接替孩子“劃清界限”，而是要把判斷的標(biāo)準(zhǔn)告訴孩子，讓孩子自己做出選擇。

比如可以和孩子一起制定“交友小清單”：和他在一起時(shí)，我會(huì)不會(huì)覺(jué)得害怕？他會(huì)不會(huì)讓我做不對(duì)的事？和他相處后，我是不是變得更開(kāi)心、更優(yōu)秀了？

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓孩子掌握自主判斷的能力，而不是依賴家長(zhǎng)的指令。

家長(zhǎng)的正確角色：做孩子社交的“引導(dǎo)者”，而非“決策者”

很多家長(zhǎng)在孩子交友問(wèn)題上容易走入兩個(gè)極端：

• 要么過(guò)度干涉，比如“不許和XX玩，他成績(jī)太差”“我?guī)湍氵x好了，就和XX做朋友”；
• 要么完全放任，不管孩子和誰(shuí)相處，遇到矛盾也讓孩子自己解決。

其實(shí)這兩種做法都不可取，家長(zhǎng)最恰當(dāng)?shù)慕巧?，是孩子社交路上的“引?dǎo)者”和“后盾”。

首先，要尊重孩子的交友自主權(quán)。

孩子是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的社交偏好，我們不能把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。

即使不喜歡孩子的某個(gè)朋友，也不要直接否定，而是先了解孩子喜歡和他相處的原因，再慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)對(duì)方的缺點(diǎn)。

比如孩子喜歡和調(diào)皮的同學(xué)玩，家長(zhǎng)可以說(shuō)“媽媽知道他很有趣，能讓你開(kāi)心，但他上次讓你說(shuō)臟話的做法是不對(duì)的，你覺(jué)得呢？”，而不是直接說(shuō)“不許再和他玩”。

其次，要做孩子的“情緒樹(shù)洞”和“問(wèn)題顧問(wèn)”。

當(dāng)孩子在交友中遇到矛盾、委屈時(shí)，家長(zhǎng)要先耐心傾聽(tīng)，接納孩子的情緒，比如“媽媽知道你現(xiàn)在很傷心，因?yàn)楹门笥巡焕砟懔恕保皇窍戎肛?zé)“肯定是你做錯(cuò)了”。

等孩子情緒平復(fù)后，再和他一起分析問(wèn)題、尋找解決辦法，比如“你覺(jué)得他為什么不理你呀？要不要試著和他好好說(shuō)一次你的感受？”，讓孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升社交能力。

童年時(shí)期的友誼，是孩子認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)相處的重要窗口。一段好的友誼，能給孩子帶來(lái)溫暖、自信和勇氣；而正確的交友引導(dǎo)，能讓孩子在社交中學(xué)會(huì)尊重、包容和判斷。

作為家長(zhǎng)，我們不必過(guò)度焦慮孩子的社交“質(zhì)量”，更不必強(qiáng)求孩子交“完美的朋友”，只要用正確的方法引導(dǎo)孩子，讓他們?cè)谙嗵幹袑W(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，在矛盾中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)與擔(dān)當(dāng)，就是最好的育兒。

記住，引導(dǎo)孩子交朋友，從來(lái)不是讓孩子交“成績(jī)好的朋友”，而是讓孩子交“能一起成長(zhǎng)的朋友”；不是替孩子規(guī)避所有風(fēng)險(xiǎn)，而是教會(huì)孩子應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。