作者：郭樂菱 來源：日本華僑報

升入高中，就讀國際部，“作業(yè)”變化很大。

年級部的作業(yè)，是紙筆摩擦的沙沙聲，是試卷上密密麻麻的題目和非對即錯的標準答案；而國際部的作業(yè)，除了紙質(zhì)作業(yè)外，還有站在大家面前的演講，小組合作完成的課題，圍繞評分細則展開的打分；答案已不再是衡量優(yōu)劣的唯一標準。

過去的九年，一提作業(yè)，想到的是習題和試卷。

數(shù)學科作業(yè)，一頁頁函數(shù)題、證明題整齊排列，每道題都對應(yīng)著明確的知識點和唯一的標準答案，一步錯會步步錯，所以要有著嚴謹清晰對邏輯步，否則整個題目很有可能被判零分。語文作業(yè)里，古詩文背誦默寫、閱讀理解答題模板是常態(tài)，閱讀理解有著標準答案，哪怕有一絲自己的想法，只要偏離標準答案，就很難得高分——即使有的答案聽起來有些離譜。英語作業(yè)無非是單詞默寫、語法填空、完形填空等，機械地記憶著固定搭配和語法規(guī)則，很少有機會用英語表達自己的觀點。試卷是家常便飯，單元卷、月考卷、模擬卷，一張接一張。在這樣的作業(yè)模式里，學生更像是對知識進行接收、復制、粘貼，只需按之前框架填上內(nèi)容，就算完成任務(wù)。

進入國際部，出現(xiàn)在眼前的作業(yè)形態(tài)發(fā)生了顛覆性變化——除了書寫紙質(zhì)作業(yè)外，還有大量的演講和小組合作的課題。評分標準也不再是簡單的“對”與“錯”，而是詳細的評分標準，老師會根據(jù)評分標準來打分。

入學第一周，CLE對老師就布置了一個作業(yè)——以小組為單位，探究“核心競爭力”，并以演講的形式在班級進行展示。這作業(yè)沒有標準答案，老師只給了一份rubric，上面清晰地列出了評分維度：資料收集全面性占30%、邏輯架構(gòu)合理性占20%、小組協(xié)作參與度占20%、語言表達流暢度占20%、創(chuàng)新觀點提出占10%。為完成這個project，我們小組三位同學分工合作，先提出自己的想法，再根據(jù)討論結(jié)果去尋找能夠證明自己觀點的例證，最后反復打磨我們小組的演講稿，再之后就是一遍遍地練習了；甚至為了展示得更生動、直觀，我們還制作了PPT。這種作業(yè)，直指大家的研究能力、協(xié)作能力、表達能力和創(chuàng)造能力。

除了CLE，其他學科作業(yè)也同樣充滿了挑戰(zhàn)性。

在英語原住民課上，老師布置的project是“制作Tipi（美國印第安人的圓錐形帳篷）”不能借助任何現(xiàn)代性的材料諸如膠帶、麻線、鐵絲等，要求在自然中選擇合適的植物，設(shè)計合理結(jié)構(gòu)并要考慮到美觀性，做出來提交。英語課上的presentation主題更是五花八門，從“介紹一種中藥”到“制作降落傘并介紹”，要求用英語去搜集資料、撰寫演講稿、制作展示材料，還要回答老師和同學的提問。每一次課題和演講，都是一次全方位的鍛煉，讓大家不僅學到了知識，還提升了表達力、成員間的溝通力、團隊協(xié)作力和解決具體問題的能力。

“評分細則”是國際部同學作業(yè)打分的核心。它就像一份清晰的“地圖”，讓我們在完成作業(yè)的過程中，明確知道自己需要達到哪些要求，哪些方面是重點。與以為經(jīng)歷的“唯分數(shù)論”評價方式迥然不同，rubric評分細則更加多元和全面，它不僅關(guān)注最終的結(jié)果，還關(guān)注具體操作過程中的細微表現(xiàn)。但千萬別以為拿分很容易，這因為老師將打分細則告訴了你，評分也將會變得更加嚴格，想拿滿分會難上加難。

年級部和國際部的作業(yè)，代表著兩種截然不同的教育理念。年級部的作業(yè)，注重對書本知識的夯實和鞏固，關(guān)注打下堅實知識基礎(chǔ)；國際部的作業(yè)，則注重能力培養(yǎng)和思維拓展，鼓勵學會獨立思考和創(chuàng)新實踐。

我經(jīng)歷兩種不同作業(yè)模式，深知兩種模式各有優(yōu)劣。真正的學習，應(yīng)將兩者優(yōu)勢結(jié)合起來；在有堅實基礎(chǔ)的同時，不斷拓展自己的視野和能力，激活自己的思維，然后多動手。