梅林小學(xué)融合教育教室。

教育公平是社會(huì)公平的重要基石，而融合教育則是踐行“面向人人”理念、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育公平的一條路徑。在深圳市福田區(qū)梅林街道的梅林二村和河背村之間，有一所普通的小學(xué)——梅林小學(xué)，以長(zhǎng)達(dá)十余年的堅(jiān)守與探索，將“平等、尊重、互助、共進(jìn)”的核心理念，轉(zhuǎn)化為一套系統(tǒng)、扎實(shí)且充滿溫情的“梅林實(shí)踐”。其構(gòu)建的“制度保障、課程融通、環(huán)境浸潤(rùn)、資源整合”四位一體隨班就讀支持體系，不僅讓每一位特需學(xué)生得以在包容的校園中自信成長(zhǎng)，更超越了單純的特教幫扶，深刻重塑了學(xué)校的育人生態(tài)。

正如校長(zhǎng)所言:“我們要辦一所更有愛的學(xué)校?！边@樸素而堅(jiān)定的承諾，正是“梅林實(shí)踐”所有行動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，也為新時(shí)期普通學(xué)校推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展，提供了一個(gè)可復(fù)制、可推廣、富有生命力的基層范本。

萌芽 政策導(dǎo)向、區(qū)位機(jī)緣與教育初心的相遇

“梅林實(shí)踐”的發(fā)起，是國(guó)家政策引導(dǎo)、獨(dú)特社區(qū)環(huán)境與學(xué)校樸素教育初心共同催生的必然。

國(guó)家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》與深圳市相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃的接連出臺(tái)，為融合教育的發(fā)展鋪設(shè)了清晰的政策軌道。而梅林小學(xué)所處的特殊區(qū)位，則為其提供了實(shí)踐的“天然土壤”。

早在“隨班就讀”理念尚未普及之時(shí)，學(xué)校的歷任管理者便已開始關(guān)注并嘗試回應(yīng)這一群體的需要。2016年，梅林小學(xué)正式成為福田區(qū)首批隨班就讀定點(diǎn)資源校，由此開啟了從零星幫扶到系統(tǒng)構(gòu)建的深度探索。

筑基　黨建引領(lǐng)下的系統(tǒng)化制度與專業(yè)空間構(gòu)建

融合教育能否持續(xù)深入，取決于其是否被納入學(xué)校發(fā)展的核心框架。梅林小學(xué)將其明確為“書記項(xiàng)目”，通過設(shè)立“黨員先鋒崗”、開展“結(jié)對(duì)幫扶”，形成了黨組織統(tǒng)籌、黨員帶頭、全員參與的工作格局。這一“紅色引擎”在2025年收獲了實(shí)質(zhì)認(rèn)可——相關(guān)書記項(xiàng)目榮獲區(qū)教育系統(tǒng)基層黨建優(yōu)秀項(xiàng)目特等獎(jiǎng)。

堅(jiān)實(shí)的制度是系統(tǒng)運(yùn)行的骨架。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)領(lǐng)銜，覆蓋管理、教學(xué)、心理、特教等多角色的隨班就讀工作小組，構(gòu)建了從學(xué)生篩查評(píng)估、個(gè)性化教育計(jì)劃(IEP)制定與實(shí)施、資源教室運(yùn)作到家校溝通、應(yīng)急處理的全流程管理制度。每學(xué)期家校聯(lián)席會(huì)議、每月工作例會(huì)、每日融合教育晨會(huì)成為雷打不動(dòng)的“三項(xiàng)鐵律”，確保了工作的規(guī)范性與延續(xù)性。目前，學(xué)校共有26名隨班就讀學(xué)生，涵蓋多種障礙類型。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行班額控制，并為每位學(xué)生建立了規(guī)范的成長(zhǎng)檔案。

專業(yè)空間與隊(duì)伍的建設(shè)，是理念落地的基礎(chǔ)保障。學(xué)校融合教育功能室的演變史，是其決心與投入的縮影:從最初的簡(jiǎn)易用房，到如今總面積達(dá)155.81平方米、包含資源教室、個(gè)別訓(xùn)練室、心理咨詢室等在內(nèi)的多個(gè)功能室，其規(guī)模與專業(yè)性在區(qū)內(nèi)名列前茅。同步成長(zhǎng)的是一支9人專業(yè)團(tuán)隊(duì)(7名特教教師+2名駐校社工)，通過“校本研修、專家引領(lǐng)、協(xié)作反思”三維機(jī)制與階梯式培養(yǎng)體系，持續(xù)提升專業(yè)能力。2021年以來，該團(tuán)隊(duì)在各級(jí)各類融合教育競(jìng)賽與成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)60余次，成為支撐實(shí)踐的核心力量。

賦能 “融愛同行”課程體系與個(gè)性化成長(zhǎng)路徑

課程，是融合教育產(chǎn)生實(shí)效的核心。梅林小學(xué)堅(jiān)決摒棄“隨班就坐”，提出了讓特需學(xué)生從“有學(xué)上”邁向“上好學(xué)”的質(zhì)變目標(biāo)。圍繞“培養(yǎng)有愛心、講規(guī)則、會(huì)合作、能自立的新時(shí)代好少年”的育人總綱，學(xué)校為每位特需學(xué)生量身定制IEP，并構(gòu)建了覆蓋七大領(lǐng)域的“融愛同行”支持性課程群，確保每人每周享有不少于3課時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)。

這七大課程領(lǐng)域相互支撐，全面回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求:心理輔導(dǎo)課程聚焦情緒管理與陽(yáng)光心態(tài)；學(xué)業(yè)支持課程采用“入班支持+抽離個(gè)訓(xùn)”靈活方式夯實(shí)基礎(chǔ)；生命教育課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、尊重差異；公民素養(yǎng)課程培育規(guī)則意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感；藝術(shù)展能課程(聲樂、陶藝、戲劇、非洲鼓等)與體育健康課程(籃球、足球、跳繩等)充分發(fā)掘潛能、健全身心；實(shí)踐體驗(yàn)課程則通過研學(xué)實(shí)踐、志愿服務(wù)連接社會(huì)。

教學(xué)方式上，生活化、游戲化、項(xiàng)目化成為主流。在這里，有情緒調(diào)節(jié)或行為自控有困難但樂感極佳的孩子，可以在課間自由練習(xí)鋼琴，在音樂中獲得平靜與成就感；有社交困難的學(xué)生，在籃球?qū)ｍ?xiàng)課中學(xué)習(xí)配合與規(guī)則。學(xué)校開發(fā)的“生命養(yǎng)護(hù)課程”榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，編纂的系列成果集，正是課程建設(shè)深耕細(xì)作的有力證明。

浸潤(rùn) 營(yíng)造“無(wú)條件接納”的校園文化生態(tài)

梅林小學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到，真正的融合發(fā)生在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在于營(yíng)造一種“無(wú)條件接納”的整體生態(tài)。

在物理環(huán)境上，學(xué)校刻意打破隔閡:融合教育資源室在課間對(duì)全體學(xué)生開放，普特學(xué)生在游戲中自然互動(dòng)。走廊里展示著所有學(xué)生的作品，融合教育宣傳欄持續(xù)更新，主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化開展。

在人文環(huán)境上，學(xué)校著力于細(xì)節(jié)管理與文化塑造。針對(duì)陪讀家長(zhǎng)，學(xué)校建立了規(guī)范的陪讀制度，要求手機(jī)統(tǒng)一寄存，并定期組織培訓(xùn)，將其轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的伙伴而非課堂的干擾者。每年畢業(yè)季，學(xué)校都為特需學(xué)生舉辦溫馨的專屬典禮:不僅準(zhǔn)備了定制獎(jiǎng)狀、禮物，還安排了特需孩子們進(jìn)行非洲鼓表演，甚至讓他們親自擔(dān)任主持?！斑@些儀式感，讓孩子和家長(zhǎng)感受到的不是區(qū)別對(duì)待，而是被珍視的尊重?！币晃回?fù)責(zé)融合教育的老師動(dòng)情地說。

協(xié)同　打破圍墻的“大社區(qū)”資源整合網(wǎng)絡(luò)

梅林小學(xué)的實(shí)踐沒有止步于校園圍墻之內(nèi)，而是積極踐行“大社區(qū)”理念，構(gòu)建開放協(xié)同的育人網(wǎng)絡(luò)。

自2024年起，學(xué)校創(chuàng)新開設(shè)“融合教育半日社會(huì)實(shí)踐課程”，系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)大鵬半島國(guó)家地質(zhì)公園、垃圾分類科普館等社會(huì)場(chǎng)館，圍繞特定主題開展研學(xué)，讓特需學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。學(xué)校還與周邊的康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院乃至市兒童醫(yī)院建立聯(lián)系，尋求專業(yè)支持。良好的口碑形成了獨(dú)特的吸引力?！皩W(xué)校的老師們都是‘大愛的老師’，他們認(rèn)真踐行‘教育即善舉’的辦學(xué)宣言，每位教師不會(huì)僅僅關(guān)注學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)，我們更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人人、更加注重因材施教，更加注重融合發(fā)展，我們著重專注于辦好讓老百姓滿意的、樸素而溫暖的教育?！毙ｉL(zhǎng)的這番話，道出了其教育的核心價(jià)值取向。

成效 從“梅林實(shí)踐”到可推廣的范本

多年的系統(tǒng)耕耘，結(jié)出了豐碩的果實(shí)。最直接的成效體現(xiàn)在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)了普特學(xué)生的“雙向滋養(yǎng)”:特需學(xué)生在情緒、社交、學(xué)業(yè)上取得切實(shí)進(jìn)步，而普通學(xué)生則在朝夕相處中培養(yǎng)了深厚的同理心與包容力。家長(zhǎng)們用“孩子最快樂的六年”和一面面錦旗表達(dá)著最深切的認(rèn)可。

“梅林實(shí)踐”的成功，超越了辦好一所學(xué)校的意義，它為區(qū)域推進(jìn)融合教育提供了多重啟示:

證明了在普通學(xué)校開展高質(zhì)量融合教育的可行性。即便在生源不占優(yōu)、資源有限的情況下，學(xué)校通過體系化建設(shè)與全心投入，完全可以走出一條特色發(fā)展之路；它詮釋了教育公平的深刻內(nèi)涵。公平不僅是提供學(xué)位，更是提供適配的、專業(yè)的支持。它需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、專業(yè)的支撐和全員的參與；它提供了可操作的系統(tǒng)框架。“四位一體”的支持體系，從制度、課程、環(huán)境到資源，構(gòu)成了一個(gè)邏輯完整、環(huán)節(jié)清晰的實(shí)踐模型，具有重要的借鑒價(jià)值。

如今，梅林小學(xué)已成為“廣東省隨班就讀示范學(xué)校項(xiàng)目?！?，其形成的《融合教育陪護(hù)人員行為規(guī)范》等一系列校本成果，正通過區(qū)域教研、校際交流持續(xù)輸出經(jīng)驗(yàn)，“梅林實(shí)踐”的影響力日益擴(kuò)大。

展望未來，隨著社會(huì)認(rèn)知提升，融合教育將面臨更深層次的挑戰(zhàn)，如如何加強(qiáng)生涯轉(zhuǎn)銜支持、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量增加帶來的壓力等。梅林小學(xué)的“融愛同行”之路，仍需持續(xù)深化。但其已用行動(dòng)昭示:當(dāng)一所學(xué)校能真誠(chéng)擁抱生命的多樣性，并為之構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的支持系統(tǒng)時(shí)，它便真切踐行了“有教無(wú)類”與“因材施教”相統(tǒng)一的教育理想，為每一個(gè)孩子的光明未來，鋪就了充滿希望的基石。

文:周正陽(yáng)

制版:史明磊 章玲 陳寧