地理學思想是觀察和認識地理事物的基本觀點，是分析和解決地理問題的思維習慣。中學地理教學中，地理學思想主要包括空間思想、尺度思想、區(qū)域思想和人地關系思想。

一、空間思想

地理學是一門研究地方空域的科學?？臻g思想在地理學中一直處于核心而又獨特的地位，是一個既傳統(tǒng)又永恒的主題。通過地理教學向學生滲透空間思想是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要任務，也是促進學生能力提升、培養(yǎng)學生學習思維的有效途徑。

1.空間位置

《地理教育國際憲章》提出，認識人和地方的地理位置是理解本地、區(qū)域、國家與全球相互依賴關系的前提。在分析地理事物的性質、特征的時候，通常把位置的因素放在首位，位置決定了光、熱、水分、氣候等一系列自然地理條件，從而決定了要素所處的外部空間環(huán)境。從方位和距離來看，空間位置決定了自身與其他地理事物之間的相互關系，從而體現了要素自身的作用和重要價值。引導學生正確認識和分析空間位置，掌握空間定位的一般方法，對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)將起到重要的推動作用。

空間位置思想，除了培養(yǎng)學生準確描述地理位置的能力之外，更重要的是讓學生學會分析和評價地理位置。分析地理位置主要從三個方面著手：

首先，分析該地理位置引起的區(qū)域地理特征；

其次，分析地理位置在區(qū)域范圍內的重要作用和價值；

最后，分析其地理位置與其他要素或地區(qū)之間的相互關系。

除此之外，要讓學生能夠對地理位置進行評價，通過對地理位置的優(yōu)劣認識，進一步了解地理位置對區(qū)域或其他地理事物的影響。

2.空間分布

從空間看待一切是地理學的基本方法，而“空間分布”是其基本方法的核心組成?？臻g分布指地理事物在一定空間范圍內的散布形式和空間排列狀態(tài)，反映地理事物之間的位置關系。通過空間分布的分析，可以了解地理要素呈現的外部形態(tài)特征，掌握該要素發(fā)展的因果關系，從而把握地理事物的整體特征。通常，分析地理事物的空間分布可以包括：說出分布方式和形態(tài)、分析分布原因、評價分布產生的效應。

引導學生分析空間分布時，既要關注其具體知識，更要滲透給學生分析的一般方法。通常，總結地理事物的分布方式和形態(tài)是分析的主要目的，形態(tài)的描述，可以通過地理事物與特殊參照物之間的關系來表達，也可以通過地理事物分布呈現的特殊形狀來表述。形態(tài)與原因之間相輔相成，可以通過原因來總結分布形態(tài)，也可以通過分布形態(tài)來找尋原因。分布的影響屬于分布知識的深化和外延。

二、尺度思想

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理學思想，分為空間尺度和時間尺度兩個維度。在中學地理教學中，空間尺度的運用占尺度思想的主要方面。

在地理教學中，教師應注意引導學生用尺度思想來分析和認識地理問題，讓學生學會從不同的尺度對同一問題進行多層次的認識。尺度不同，分析的詳略程度不同，地理事物表現出的特征也就不同。通常，大尺度范圍內看待地理事物，要從全局著眼，分析其在大背景條件下的地位、價值及凸顯的差異性特征，得出的結論相對較為宏觀，概括性和普適性較強。而在小尺度范圍內分析地理事物時，更加注重描述該事物與其他事物之間的關系，以及要素自身凸顯的重要作用。教師不僅要讓學生知道不同尺度下分析地理事物的意義不同，更重要的是讓學生掌握尺度轉換的重要方法。

三、區(qū)域思想

區(qū)域思想包括區(qū)域綜合思想和區(qū)域差異思想。

1.區(qū)域綜合思想

區(qū)域綜合思想是指結合一系列方法和工具來認識和理解“因素的綜合作用”與“區(qū)域的綜合發(fā)展”思維過程。

（1）因素的綜合作用

自然地理環(huán)境由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈組成的有機整體。自然地理環(huán)境五要素：氣候、地貌(地形)、水文、土壤、生物(植被)。地理環(huán)境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，形成一個有機的整體。地理環(huán)境各要素不是孤立發(fā)展的，每一個要素都是作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用；某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變；某一要素的變化，對其他地區(qū)的自然地理環(huán)境產生一定的影響。

（2）區(qū)域的綜合發(fā)展

區(qū)域的綜合發(fā)展受制于區(qū)域要素綜合。人類利用自然資源，其實就是利用自然地理系統(tǒng)中的某些要素，從而對地理環(huán)境產生影響；某種單項資源，甚至單項資源的某一部分，都與其他自然要素相互聯系、相互制約，構成一個整體系統(tǒng)；各地區(qū)之間的自然資源是相互影響的；不可更新資源的利用，需要其他資源的配合，也影響其他環(huán)境要素。因此，環(huán)境的整體性要求開發(fā)利用自然資源時，要有綜合的考慮和對策。

2.區(qū)域差異思想

區(qū)域差異思想則是受限于地理要素空間作用的有限性，區(qū)域間存在差異，區(qū)域差異形成區(qū)域互補，區(qū)域互補又構成了區(qū)域之間的相互作用，致使區(qū)域之間的物質、信息和能量得以交換和流動。在地理教學中，教師要讓學生知道區(qū)域差異的意義及其對區(qū)域發(fā)展的重要影響，把握區(qū)域相互作用的原理和規(guī)律。引導學生分析區(qū)域差異的時候，可以從以下幾個方面著手：首先，分析區(qū)域之間的資源稟賦差異與供需關系。通常，當某一區(qū)域能夠進行資源供給，而另一區(qū)域對其資源恰有需求時，便構成資源互補。資源互補是區(qū)域相互作用的前提條件。區(qū)域相互作用得以實現必須滿足運輸可達性的條件。公路網、鐵路網、傳真、電話、衛(wèi)星通訊等都是實現運輸可達性的工具和媒介。最后，還要考慮是否存在引起貨物運輸替換的可能，即中介機會。

四、人地關系思想

人地關系思想是地理學的核心思想，也是貫穿地理教學始終的主線。引導學生正確認識“人地關系”，掌握看待“人地關系”的基本方法，是使學生了解地理、熱愛地理、學好地理的前提條件?！叭说仃P系”可分為“地對人的影響”“人對地的影響”和“人地協(xié)調發(fā)展”三個方面。

在地理教學中，教師要讓學生知道，區(qū)域經濟結構要與自然環(huán)境和資源條件相適應；在對地理環(huán)境進行利用和改造時，既要遵循生態(tài)平衡規(guī)律，又要符合社會經濟規(guī)律。

一、華北地區(qū)春旱原因主要有以下幾點：

1．從雨帶移動規(guī)律看，春季雨帶還在華南地區(qū)，正在逐步北進，而華北尚未進入雨季。

2．華北地區(qū)是典型的季風氣候，春季增溫快，蒸發(fā)量較大。

3．華北地區(qū)春季正值春耕，對水需求量大。

4．其他因素：華北人口眾多，工農業(yè)發(fā)達，用水量大，污染較嚴重。

對策：

開源：水資源的跨區(qū)域調配，解決水資源空間分布不均；修建水利設施（季風氣候通常措施），解決水資源的時間分布不均。合理開采地下水（過度會導致地表下沉）

節(jié)流：加強宣傳和教育，提高水資源的節(jié)約意識，階梯水價調節(jié)，優(yōu)化產業(yè)結構，限制高耗能產業(yè)的發(fā)展，加大科技投入，提高水資源的綜合利用率（噴灌滴灌技術）；加強監(jiān)測，防止水污染。

二、重慶是霧都的成因：

1、地形原因，山城，霧氣難以消散；

2、氣候原因，幾條河流交匯處（長江，嘉陵江），水汽充足濕氣較重：

3、氣溫條件，大霧天氣多出現在春秋季節(jié)，因為氣溫相對比較低，空氣對流受到抑制，給大霧天氣創(chuàng)造條件。

三、昆明春城的由來：

1、地形條件，云貴高原，海拔相對較高，夏季溫度相對不會很高；

2、氣候條件，亞熱帶季風氣候區(qū)，緯度較低，冬季溫和，不寒冷。

3、遠離冬季風源地，受冬季風的影響小。冬季氣溫溫和。

四、北方霧霾的原因：

1、大量的人類生產生活，特別是冬季北方大量的供暖，燃燒大量礦物燃料。大氣污染嚴重
2、多在溫度較低的季節(jié)發(fā)生，氣流運動受到限制，霧霾難以消散；
3、冬春季節(jié)，植物對大氣的凈化作用明顯減弱；
4、冬春季節(jié)，北方受西伯利亞高壓控制，降水較少，霧霾難以消散。

五、雅丹地貌的形成原因：

雅丹地貌現泛指干燥地區(qū)一種風蝕地貌，河湖相土狀沉積物所形成的地面，經風化作用、間歇性流水沖刷和風蝕作用，形成與盛行風向平行、相間排列的風蝕土墩和風蝕凹地（溝槽）地貌組合。

六、臺灣海峽形成的原因：

臺灣島與祖國大陸在遠古時期是連在一起的，臺灣海峽是由于地殼陷落、海平面上升形成的。

七、黃土高原的形成原因：

1、黃土高原是由于風力搬運＋風力沉積作用形成的。亞洲東部季風區(qū)強大的冬季風，來源于中高緯內陸地區(qū)，即西伯利亞和蒙古高原一帶，風帶來大量的沙塵，遇到太行山、秦嶺等山地的阻擋，沙塵沉積下來形成現在的黃土高原。

2、黃土高原表面千溝萬壑的地表形態(tài)是流水侵蝕形成的。由于黃土高原位于季風氣候區(qū)，夏季降水集中，并容易出現暴雨，造成比較大的地表徑流，而且由于地勢起伏較大，流水速度較快，加上黃土這種土壤本身的土質就十分疏松，植被覆蓋率低，缺乏對土壤的保護，因此該地區(qū)的流水侵蝕作用非常強烈，形成黃土高原崎嶇不平的地表形態(tài)。

八、青藏高原的形成原因：

印度板塊與歐亞板塊相碰撞，導致了青藏高原的形成。地質學上把高原崛起這段時間的地質構造運動稱為喜馬拉雅運動。

高原地區(qū)的強烈隆起是從距今340萬年前后開始的，此后的時間里高原上升了大約3000米左右，形成當之無愧的"世界屋脊"。希夏邦馬峰北坡的高山櫟化石出現在海拔5700-5900米，而現在高山櫟卻只生長在海拔2500-3100米的地方。此為佐證。

青藏高原抬升過程是勻速的運動，不是一次性的猛增。它經歷了幾個不同的上升階段，每次上升都使高原地貌形態(tài)得以演進。

九、貝加爾湖形成的原因：

目前更多的人認同貝加爾湖屬于斷陷構造湖。

由地殼運動內力的作用，包括地質構造運動所產生的地殼斷陷、坳陷和沉陷等所形成的各種構造凹地，如向斜凹地、地塹及其他斷裂凹地所產生的構造湖盆，經貯水、積水而形成的湖泊稱為構造湖。

構造湖具有十分鮮明的形態(tài)特征，即坡陡：湖岸陡峭且沿構造線發(fā)育，比較平直；水深：湖水一般都很深；

十、西歐多湖泊的原因：

在地球的冰川期，歐洲西部遍布冰川，隨著地球進入溫暖期，歐洲西部大量的冰川開始融化，形成大量的湖泊，尤其是荷蘭有"千湖之國"之稱，故歐洲西部湖泊是由于冰川侵蝕作用形成的

十一、索馬里季節(jié)性洋流的成因

夏季寒流成因

(1）根據洋流與流經海區(qū)水溫的對比分析。

阿拉伯海附近的地區(qū)主要是熱帶沙漠氣候，空氣特別干燥，夏季氣溫上升很快；同時，阿拉伯海域在熱空氣籠罩下，水面溫度上升較高。從東非沿岸流向這里的海水雖然來自赤道附近（低緯度）的海面，但水溫還是低于阿拉伯海海面的水溫，因而形成了夏季的索馬里寒流

(2）根據洋流的成因類型分析。

夏季，在西南季風的吹拂下，阿拉伯海表層海水離岸而去，而附近的東非沿岸的海水則流來補償流失的海水，形成了上升補償流。根據海洋表層海水溫度的垂直遞減規(guī)律可知，夏季從低緯度流向高緯度的索馬里洋流具有寒流的性質。

總體來說，影響索馬里洋流在夏季為寒流主要因為索馬里的海岸線與夏季風相背離，使得沿岸呈現離岸風，下層冷水上泛，順著風勢正好北上，成為由低緯流向高緯的寒流，寒流對沿岸氣候的影響為降溫減濕，加劇索馬里夏季的干旱。

冬季暖流成因

(1）北印度洋海區(qū)緯度低，沿岸氣候干燥，云量較少，太陽輻射強，氣溫終年比較高，獲得的太陽輻射能比較多﹣﹣這是海水溫度高的主要原因：

(2）沿岸多為干燥的熱帶沙漠氣候，沒有大江大河的流入，海水較少受到稀釋﹣﹣因而鹽度高；
(3）海區(qū)雖然向南開口，但由于位于赤道附近，加上環(huán)流的形成，使這里的海水較少與南面大洋的海水充分交流，因而能夠保持赤道附近海水高溫高鹽的特點。
要分析冬季為暖流就必須與夏季是寒流對應起來，冬季風與索馬里海岸線相交使得沿岸呈現向岸風，海水不斷堆積，然后下沉，形成近岸下沉流，表層熱水下沉順風南下，形成暖流。由于下沉流具有干熱的特點，使得索馬里的冬天，并沒有因為暖流而增濕。

十二、塔爾沙漠成因：

①受地轉偏向力影響，西南季風偏轉角度較大，夏季風影響較小。
②受信風和副熱帶高壓控制，降水少；譚老師地理工作室綜合整理
③位于西南季風背風坡，氣流下沉降水少；
③歷史上原始森林遭破壞，也進一步加劇了干燥程度。

十三、水文特征包括

河流的水文特征一般包括徑流量，含沙量，汛期、結冰期、水能資源、流速
河流補給類型及水位。

十四、咸潮的成因危害及解決辦法：

咸潮多發(fā)生在沿海（或河口）地區(qū)，以冬季最為嚴重

咸潮的形成原因：
自然原因：

a ．冬季降水少，氣候干旱，河流正處枯水期，流量較小；
b ．氣候變暖，海平面上升；（氣候）
c ．地勢地平，河漢縱橫；（地形）
d ．朔望月天文大潮加劇了咸潮。（天文）
人為原因：
a ．人類生產、生活用水增多；
b ．下游無序采沙，使河床降低等。
咸潮發(fā)生時可能對當地的自然環(huán)境及人類活動帶來危害：
a ．對人體健康造成危害；
b ．對企業(yè)生產造成威脅，生產設備容易氧化、腐蝕，鍋爐容易積垢；
c ．造成地下水和土壤內的鹽度升高，危害到當地的植物生存。從長遠看，防治咸潮可采取的措施：
a ．加強監(jiān)測，建立預警機制；
b ．采取調水以淡壓咸；
c ．對河流水資源及河道泥沙等加強統(tǒng)一調度、統(tǒng)一管理，提高流域水資源調
配能力，制定骨干水庫枯季調度管理辦法；
d ．節(jié)約用水

十五、河口三角洲的成因：

1.上游：植被破壞，地表崎嶇，導致水土流失嚴重
2.中下游：地形平坦，流速減緩，泥沙淤積，河床抬高

3.河口：地形平坦，海水頂托，泥沙淤積形成河口三角洲