近日，我校語文組開展了策略單元“同課異構(gòu)”教學研討活動，本次活動以“聚焦閱讀策略，落實學段梯度，浸潤人文情懷”為核心，打破了學段壁壘，讓不同年級的語文教師圍繞各自策略單元的核心課文同臺競技。從三年級的預測策略啟蒙，到六年級的目的篩選綜合運用，每堂課風格迥異卻內(nèi)核相通，串聯(lián)起小學階段策略教學“方法習得—思維進階—情感沉淀”的完整成長鏈，為全體語文教師帶來了一場關于教學本質(zhì)與育人價值的深度思辨。

在童話童趣中，讓預測生長出“共情力”

三年級《小狗學叫》

三年級是閱讀策略的萌芽期，孩子的思維帶著童真的溫度，《小狗學叫》這篇童話，恰好為“預測策略”披上了溫情的外衣。四位教師的教學設計，都避開了機械的方法說教，而是讓預測與孩子的情感體驗緊密相連。

當孩子們發(fā)現(xiàn)自己的預測與課文不同時，教師沒有評判對錯，而是引導他們討論：“雖然小狗的結(jié)局不是我們期待的，但這樣的開放式結(jié)尾，是不是讓我們更想關心它的未來？”這堂看似在教預測的課，實則在悄悄培養(yǎng)孩子的共情心與同理心——讓閱讀從“讀故事”變成“懂生命”。

在問題探究中，讓提問承載著“責任感”

四年級《呼風喚雨的世紀》

四年級的學生好奇心旺盛，思維逐漸從“是什么”向“為什么”“怎么辦”轉(zhuǎn)變?！逗麸L喚雨的世紀》聚焦“提問策略”，三位教師的課堂，不僅教孩子“會提問”，更引導他們“問有價值的問題”，讓提問成為連接個人與時代的紐帶。

教師以“問題分層”為抓手，引導學生從“文本理解”“生活關聯(lián)”“社會責任”三個層面提問。孩子們不僅提出了“‘呼風喚雨’在課文里指什么”這類基礎問題，更發(fā)散思維，問出了“我們能為環(huán)保做些什么，讓科技更好地服務人類”等深刻問題。教師帶領學生梳理問題時，特意強調(diào)：提問不只是為了尋找答案，更是為了培養(yǎng)我們對世界的關注與責任。

在故事思辨中，讓策略浸潤著“人文魂”

五年級《將相和》

五年級是策略教學的過渡階段，需要整合多種閱讀方法，而《將相和》作為經(jīng)典歷史故事，承載著厚重的人文內(nèi)涵。兩位教師的課堂，都實現(xiàn)了“策略教學”與“人文教育”的深度融合，讓學生在梳理故事、分析人物的過程中，讀懂中國傳統(tǒng)文化的精髓。

教師用“思維導圖”梳理故事邏輯，同時拋出深度問題：“將相和”對國家有什么意義？我們在班級里，該如何學習‘將相和’的精神？”孩子們紛紛發(fā)言，說要學會包容同學、團結(jié)互助。這堂策略課，讓閱讀策略從“文本工具”變成了“做人準則”，讓歷史故事中的智慧，真正融入了學生的成長底色。

在科普探究中，讓理性閃耀著“敬畏心”

六年級《宇宙生命之謎》

六年級面臨小升初，需要具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S和信息處理能力?！队钪嫔i》作為策略單元的收官之作，聚焦“篩選信息、解決問題”，四位教師的課堂，不僅培養(yǎng)學生的理性思維，更在探究宇宙的過程中，播下敬畏自然、敬畏生命的種子。

教師設計了“宇宙生命偵探”任務，讓學生帶著“宇宙中是否有生命存在”的核心問題，圈畫生命存在的必要條件，對照各大行星特點梳理信息，最終得出“火星可能存在生命”的結(jié)論。在任務結(jié)束后，教師補充了最新的太空探索資料，并深情說道：科學探究需要嚴謹?shù)倪壿?，但面對浩瀚宇宙，我們更要保持一顆敬畏之心——敬畏未知，也敬畏每一個可能存在的生命。

研討共成長，聚力明方向

課后的研討環(huán)節(jié)，羊校長對語文組本次活動做出點評和指導，她強調(diào)思維訓練與閱讀策略的融合是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵抓手。思維訓練也需要扎根策略實踐，引導學生在圈點勾畫中梳理思路，在交流探討中碰撞火花，把閱讀策略內(nèi)化為自主思考的能力。羊校長最后對我們提出了要求，希望我們在以后的閱讀策略單元的教學中，要牢牢把握策略習得與語言審美的雙主線，讓思維訓練與語感培育同頻共振。閱讀策略從來不是冰冷的方法技巧，而是連接文本、思維與情感的橋梁，是讓學生終身受益的“精神拐杖”。

這場跨學段的同課異構(gòu)，不僅是一次教學技巧的交流，更是一次教育初心的回歸。當策略教學扎根思維，生長溫情，當每一篇課文都成為連接知識與人生的橋梁，我們的語文課堂，才能真正培養(yǎng)出“會閱讀、會思考、有溫度、有擔當”的新時代少年。

未來，我校語文組將繼續(xù)深耕策略單元教學，在實踐中探索，在研討中前行，讓語文教學真正成為點亮學生心靈的教育之光。

來源：衡陽市紅太陽實驗小學 謝超

編輯：龍世君