當(dāng)一個(gè)人在工作中需要用到英語，自然會(huì)去學(xué)好，而讓所有人都去學(xué)英語，巨大的精力浪費(fèi)。
比如李連杰、成龍去好萊塢打拼之前都不會(huì)英語，但他們想打開好萊塢市場，就會(huì)去學(xué)好。
而其他不去好萊塢打拼的演員，為什么要去學(xué)英語呢？把戲演好就可以了，你在中國拍戲，難道英語好、演技差，就能混下去？
同理，在其他行業(yè)也是如此，365行，有多少人在工作中用到英語的？從幼兒園開始學(xué)英語，學(xué)了十多年，出到社會(huì)一點(diǎn)沒用上，不是浪費(fèi)是什么？

最近教育圈關(guān)于“減負(fù)”的討論又熱了起來，而其中最受爭議的話題，莫過于英語的主科地位。

不少家長和教育研究者都在呼吁：把英語從主科拉下來，改成選修課，才是真正給孩子減負(fù)的關(guān)鍵。

這個(gè)觀點(diǎn)戳中了很多人的痛點(diǎn)——從幼兒園開始背單詞、練發(fā)音，到中小學(xué)被英語作業(yè)、考試壓得喘不過氣，再到大學(xué)考四六級、評職稱還要考英語，英語幾乎貫穿了普通人十幾年的學(xué)習(xí)生涯。

但回頭看，大部分人學(xué)了十幾年的英語，畢業(yè)后根本用不上。

一、省流核心梳理：關(guān)于英語主科地位的關(guān)鍵爭議點(diǎn)

第一，全民學(xué)英語存在嚴(yán)重資源浪費(fèi)，超過六成的人學(xué)了十幾年英語后幾乎沒用過，80%的學(xué)英語時(shí)間都白白浪費(fèi)，這是整個(gè)社會(huì)的資源損耗；

第二，低齡學(xué)英語弊端明顯，幼兒園到小學(xué)階段正是孩子建立世界認(rèn)知、發(fā)展母語能力的關(guān)鍵期，把大量時(shí)間花在機(jī)械背單詞上，會(huì)干擾母語學(xué)習(xí)，甚至破壞思維能力；

第三，英語學(xué)習(xí)的核心矛盾是“全民深耕”與“少數(shù)需求”不匹配，只有專業(yè)需要（比如計(jì)算機(jī)、外貿(mào)）或個(gè)人興趣的人，才需要深入學(xué)習(xí)英語，普通人粗知即可；

第四，英語主科地位違背教育公平與本質(zhì)，評職稱不考語文卻考英語，把外語抬到比母語還高的位置，本末倒置；

第五，減負(fù)的核心是剝離“無效負(fù)擔(dān)”，取消英語主科地位，讓孩子把時(shí)間花在科學(xué)知識、傳統(tǒng)文化等核心素養(yǎng)上，才是真正的減負(fù)。

呼吁英語退出主科，不是反對學(xué)英語，而是反對“全民強(qiáng)制深耕”的不合理模式。

二、觸目驚心的浪費(fèi)：十幾年學(xué)英語，八成時(shí)間都白搭

很多人沒意識到，全民強(qiáng)制學(xué)英語背后，是難以估量的時(shí)間和精力浪費(fèi)，這些浪費(fèi)本可以用在更有價(jià)值的學(xué)習(xí)上。

從幼兒園開始，孩子就要犧牲玩的時(shí)間背英語單詞、練口語；

小學(xué)階段，英語作業(yè)占了作業(yè)總量的三分之一以上，考試成績還要和語文、數(shù)學(xué)并列計(jì)入總分；

初中、高中更不用說，早自習(xí)背單詞、晚自習(xí)刷閱讀，周末還要去補(bǔ)英語，英語幾乎成了“占用時(shí)間最多的學(xué)科”；

就算到了大學(xué)，四六級考試壓得學(xué)生喘不過氣，工作后評職稱，還要回頭補(bǔ)英語，仿佛英語成了“終身必考項(xiàng)”。

但現(xiàn)實(shí)是，大部分人的工作和生活根本用不上英語：辦公室職員不用跟外國人交流，普通工人不用讀英文論文，家庭主婦不用寫英文報(bào)告。

有數(shù)據(jù)估算，超過六成的人學(xué)了十幾年英語后，除了偶爾看劇需要字幕，幾乎沒在正經(jīng)場合用過；

更有人直言，80%的學(xué)英語時(shí)間都是無效消耗。

這種“全民強(qiáng)制深耕”的模式，本質(zhì)上是把有限的教育資源投入到了沒必要的全民普及上，完全違背了“因材施教”的教育原則。

在祁縣昭馀古城，衛(wèi)生間“小心碰頭”翻譯成令外國游客費(fèi)解的“Carefully Meet（請小心地會(huì)面）”。

三、低齡學(xué)英語的隱患：不只是浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)干擾思維發(fā)展

除了資源浪費(fèi)，更讓人擔(dān)憂的是低齡階段強(qiáng)制學(xué)英語帶來的隱性傷害，這種傷害可能影響孩子的母語能力和思維發(fā)展。

從認(rèn)知規(guī)律來看，幼兒園到小學(xué)階段，是孩子建立母語體系、形成對世界基本認(rèn)知的關(guān)鍵期。

這個(gè)階段的孩子，本該通過母語去理解科學(xué)知識、感受傳統(tǒng)文化、發(fā)展邏輯思維，而強(qiáng)制他們花大量時(shí)間學(xué)英語，會(huì)形成嚴(yán)重的干擾。從

思維科學(xué)的角度來說，人類處理信息、進(jìn)行思考都需要靠語言編碼，而漢語和英語的編碼邏輯完全不同——漢語注重意境和邏輯關(guān)聯(lián)，英語注重語法和句式結(jié)構(gòu)，低齡孩子同時(shí)接觸兩種編碼邏輯，很容易造成思維混亂，破壞思維能力的正常發(fā)展。

更關(guān)鍵的是，這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)大多是機(jī)械記憶，孩子根本不理解單詞、句子的真正含義，只是死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式不僅提不起興趣，還會(huì)扼殺好奇心和探索欲。

反觀很多成年人，因?yàn)楣ぷ骰蛏钚枰獙W(xué)英語，有了明確的目標(biāo)和語境，學(xué)習(xí)效率反而更高，就算之前英語基礎(chǔ)差，也能快速上手。

這說明，低齡強(qiáng)制學(xué)英語完全沒必要，反而得不償失。

在運(yùn)城李家大院的一處門樓介紹中，英文翻譯出現(xiàn)了夾雜日語讀音詞匯與未刪除的編程代碼片段。

四、英語的價(jià)值是“工具屬性”，不該成為“全民門檻”

很多人反對取消英語主科地位，理由是“英語是國際通用語言，必須學(xué)”。

但在我看來，英語的核心價(jià)值是“工具屬性”，而不是“全民必備素養(yǎng)”，把工具當(dāng)成門檻，才是問題的關(guān)鍵。

回顧歷史就能發(fā)現(xiàn)，“全民學(xué)某門外語”從來都是特定時(shí)代的“慕強(qiáng)”產(chǎn)物，不是永恒的真理。

18世紀(jì)的俄羅斯宮廷，所有人都必須講法語，因?yàn)楫?dāng)時(shí)法國是歐洲強(qiáng)國；上世紀(jì)50年代，我國大學(xué)都強(qiáng)制學(xué)俄語，因?yàn)楫?dāng)時(shí)需要對接蘇聯(lián)的技術(shù)和資源。

但現(xiàn)在呢？俄羅斯沒人再把法語當(dāng)標(biāo)配，我國也沒多少人學(xué)俄語，日子照樣過，天也沒塌下來。

現(xiàn)在的全民學(xué)英語，本質(zhì)上也是這種邏輯——因?yàn)橛⒄Z在國際交流、科技領(lǐng)域暫時(shí)占據(jù)優(yōu)勢，就強(qiáng)制所有人都深耕。

但語言的工具屬性決定了，它不該是“全民門檻”，而該是“按需掌握”。

就像現(xiàn)在翻譯機(jī)、AI翻譯工具越來越普及，日常出國交流、簡單閱讀英文資料，靠工具就能解決，根本不需要花十幾年時(shí)間深耕。

真正需要英語的，是計(jì)算機(jī)、生物醫(yī)藥、外貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者，他們需要靠英語獲取前沿信息、開展國際合作，自然會(huì)主動(dòng)深耕；而普通人，只要對英語有基本認(rèn)知，能應(yīng)對簡單場景就足夠了。

把英語當(dāng)成主科，強(qiáng)制所有人都達(dá)到同等高度，本質(zhì)上是混淆了“工具需求”和“素養(yǎng)要求”。

五、最離譜的本末倒置：評職稱考英語，卻不考語文

英語主科地位帶來的最離譜的問題，就是教育評價(jià)體系的本末倒置——我們的母語是漢語，卻在很多關(guān)鍵評價(jià)環(huán)節(jié)，把英語看得比母語還重要。

最典型的就是評職稱制度：不管是醫(yī)生、教師，還是工程師、研究員，評中級、高級職稱時(shí)，必須通過英語考試，哪怕你的工作內(nèi)容和英語毫無關(guān)聯(lián)；但反觀作為母語的語文，卻從來沒有成為評職稱的硬性要求。

這種設(shè)置簡直匪夷所思：一個(gè)醫(yī)生的核心能力是治病救人，一個(gè)教師的核心能力是教書育人，這些能力和英語水平有什么必然聯(lián)系？

難道英語不好，就做不好本職工作嗎？

更荒謬的是，很多人以為“學(xué)英語能看懂英文論文”，但事實(shí)是，就算大學(xué)過了四級，也沒幾個(gè)人能真正看懂專業(yè)英文論文，真要用到的時(shí)候，還是得重新學(xué)習(xí)。

這種“為了考試而學(xué)英語”的模式，不僅沒提升大家的英語應(yīng)用能力，反而讓很多人對英語產(chǎn)生了抵觸情緒。

更重要的是，這種評價(jià)導(dǎo)向讓孩子從小就形成“英語比母語重要”的錯(cuò)誤認(rèn)知，忽視了傳統(tǒng)文化和母語能力的培養(yǎng)，這才是最可怕的——一個(gè)連自己母語都學(xué)不好、不了解本土文化的人，就算英語說得再好，也很難有深厚的文化底蘊(yùn)和家國情懷。

六、取消主科，改成選修課：這才是真正的減負(fù)與因材施教

很多人擔(dān)心“取消英語主科地位，會(huì)讓大家都不學(xué)英語”，但事實(shí)恰恰相反，改成選修課，才能讓英語學(xué)習(xí)回歸理性，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，也才能給孩子真正的減負(fù)。

取消主科地位，不是禁止學(xué)英語，而是把“強(qiáng)制全民學(xué)”改成“按需自愿學(xué)”。

具體來說，可以這樣調(diào)整：基礎(chǔ)教育階段，從初中開始開設(shè)英語基礎(chǔ)課，不設(shè)過高難度，不把成績計(jì)入核心總分，只要求孩子對英語有基本認(rèn)知，了解簡單的詞匯和語法即可；到了高中和大學(xué)，把英語設(shè)為選修課，讓有專業(yè)需求、個(gè)人興趣的孩子去深入學(xué)習(xí)，比如學(xué)計(jì)算機(jī)、外貿(mào)的學(xué)生可以選學(xué)高階英語，學(xué)中文、歷史的學(xué)生如果用不上，就可以不選。

這樣一來，不需要學(xué)英語的孩子，就能把節(jié)省下來的時(shí)間花在科學(xué)知識、傳統(tǒng)文化、體育藝術(shù)等核心素養(yǎng)上，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)；

而需要學(xué)英語的孩子，也能根據(jù)自己的需求精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，不用被強(qiáng)制的進(jìn)度和難度綁架。

更重要的是，這種模式能避免低齡學(xué)英語帶來的思維干擾，讓孩子先把母語基礎(chǔ)打牢，把世界認(rèn)知建立完善，再根據(jù)需要選擇是否深耕英語，這才符合人才成長的規(guī)律。

就像很多英語基礎(chǔ)差的人，后來因?yàn)楣ぷ餍枰チ藝?，在?shí)際語境中學(xué)習(xí)，很快就能掌握夠用的英語，這說明“按需學(xué)習(xí)”的效率，遠(yuǎn)比“強(qiáng)制深耕”高得多。

七、減負(fù)的核心，是剝離“無效負(fù)擔(dān)”，回歸教育本質(zhì)

呼吁英語取消主科地位，本質(zhì)上是對教育本質(zhì)的回歸——教育的核心是培養(yǎng)有獨(dú)立思維、核心素養(yǎng)、家國情懷的人，而不是把所有人都培養(yǎng)成“會(huì)英語的工具人”。

現(xiàn)在的教育減負(fù)，之所以越減越重，就是因?yàn)楹芏唷盁o效負(fù)擔(dān)”沒有被剝離。

英語作為占用時(shí)間最多的主科之一，其帶來的無效負(fù)擔(dān)顯而易見。

把英語改成選修課，不僅能給孩子節(jié)省時(shí)間，更能讓教育資源集中到更有價(jià)值的領(lǐng)域：比如加強(qiáng)科學(xué)教育，培養(yǎng)孩子的邏輯思維和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，讓孩子了解歷史、傳承文脈；加強(qiáng)體育和藝術(shù)教育，提升孩子的身體素質(zhì)和審美能力。

這些才是支撐孩子終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，遠(yuǎn)比十幾年用不上的英語重要。

對整個(gè)社會(huì)來說，這也是對教育資源的合理配置，避免把大量的師資、經(jīng)費(fèi)都投入到全民英語教育中，而是用到更需要的地方。

更重要的是，這種調(diào)整能讓教育回歸“因材施教”的初心，尊重每個(gè)孩子的差異和需求，讓孩子根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)綁架。

八、取消英語主科，不是否定英語，而是回歸理性

總結(jié)下來就是，呼吁英語取消主科地位、改成選修課，不是否定英語的工具價(jià)值，而是反對“全民強(qiáng)制深耕”的不合理模式。

一個(gè)國家的教育，應(yīng)該以母語教育為核心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是把一門外語抬到超越母語的高度。

把英語改成選修課，既能給孩子真正的減負(fù)，讓他們把時(shí)間花在更有價(jià)值的學(xué)習(xí)上，又能讓英語學(xué)習(xí)回歸理性，只服務(wù)于有需要的人。

這不僅是教育資源的合理配置，更是對每個(gè)孩子發(fā)展需求的尊重。

相信隨著教育改革的深入，英語的主科地位終將被調(diào)整，教育也會(huì)真正回歸“育人”的本質(zhì)，讓每個(gè)孩子都能在輕松的環(huán)境中，成長為有素養(yǎng)、有情懷、有能力的人。