——記學科閱讀理念的北京市東城區(qū)新任教師研修開班儀式

2025年11月1日上午，基于學科閱讀理念的東城區(qū)新任教師課堂教學能力提升研修開班儀式在北京市廣渠門中學隆重舉行。本次活動由北京市東城區(qū)教育科學研究院主辦、廣東省國培教育科學研究院承辦、北京市廣渠門中學協(xié)辦，旨在通過專項培訓提升入職1-2年的新任教師的閱讀教學能力與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平，推動東城區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。研修活動由東城教科院常潔云老師主持。

活動伊始，北京市東城區(qū)教育科學研究院束旭主任致辭。束主任強調(diào)閱讀不僅是語文學科的工具，更是眾多學科（數(shù)學、英語、科學、道德與法治等）教學、構(gòu)建知識與思維的橋梁，是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維的重要途徑。落實“閱讀素養(yǎng)提升工程”，通過專項培訓提升青年教師的閱讀課教學能力與學科核心素養(yǎng)水平。在研修活動中，通過案例教學、合作探討、模擬實踐等方式，培養(yǎng)新任教師信息分析與多學科閱讀策略研究能力。聚焦教學設(shè)計、教材使用、課堂實驗，把學科閱讀有效的融入到學科教學情境中，提升課堂教學質(zhì)量與教學效果。同時束主任還鼓勵新教師積極大膽的將研修所學的策略方法融入到自己的課堂教學設(shè)計中去，形成個人教學風格，推動自身在專業(yè)學科領(lǐng)域的發(fā)展。

隨后，由北京匯文中學的劉矞航老師作為新任教師代表進行了發(fā)言。劉矞航老師分享了自己在教學設(shè)計大賽中自己將閱讀與物理實驗相結(jié)合的經(jīng)驗，利用AI技術(shù)輔助學生理解抽象概念的經(jīng)驗，給在座的老師與專家留下了深刻印象。最后劉矞航老師希望通過研修活動繼續(xù)提升自身教學能力，并規(guī)劃在后續(xù)的學習過程中逐步完善物理學科知識圖譜的梳理，在專家的指導下并平衡課堂教學中閱讀與知識講授的比例，更加靈活多樣的應(yīng)用AI工具輔助教學，形成“閱讀+實驗+AI”的教學模式。

教師代表發(fā)言后，基于學科閱讀理念的東城區(qū)新任教師課堂教學能力提升研修課程負責人、廣東省國培教育科學研究院院長李林博士對本次研修活動的整體課程安排進行了詳細介紹，介紹了課程目標、課程設(shè)置、組織形式、研修評價，也帶領(lǐng)各位新任教師快速了解全學科閱讀的發(fā)展背景與發(fā)展歷程。從2012年中央電教館課題《信息化背景下學科閱讀助力學習力提升的研究》起步，到2016年北京市第六十五中學、北京市古城中學的學科閱讀課題研討會，到2017年3月著名閱讀教育專家朱永新在全國兩會提案《加強中小學學科閱讀建設(shè)的建議》，到2017年4月北京市設(shè)立課題推出100所種子校推進全學科閱讀，再到2023年國家出臺政策倡導將學科閱讀納入日常教育教學。從北京市東城區(qū)、石景山、海淀區(qū)、通州、朝陽等區(qū)域率先實踐，到全國二十多個省份的廣泛開展，全學科閱讀已經(jīng)蔚然成風。隨后李院長介紹了本次研修采用線上、線下及分學科研修的模式，研修任務(wù)的布置、提交與評審方式，以及研修活動的結(jié)業(yè)、評優(yōu)與優(yōu)秀作品的推薦發(fā)表出版等。

開班儀式結(jié)束后，進入到專題講座活動。

北京教育科學研究院課程中心王凱主任以《基于新課改的全學科閱讀課程建設(shè)》為主題，深入剖析閱讀在跨學科能力培養(yǎng)中的核心作用。王主任開篇以“學科閱讀對照試驗”的數(shù)據(jù)為切入點，指出：“閱讀不僅是語言學習的工具，更是拓展學生經(jīng)驗、深化學科理解的關(guān)鍵路徑?！蓖踔魅谓Y(jié)合《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》、《數(shù)學課程標準》等文件，通過“中國航天器發(fā)射數(shù)據(jù)分析”、“藏寶圖尋寶活動”等典型案例，闡釋了全學科閱讀在科學探究、數(shù)學建模、跨學科整合中的獨特價值，強調(diào)“閱讀應(yīng)成為學生理解學科本質(zhì)、培育核心素養(yǎng)常態(tài)化學習方式”。在解析新課改“素養(yǎng)導向——整體設(shè)計——課程統(tǒng)整——真實情境——綜合學習”改革路徑時，王凱主任指出：“全學科閱讀是落實國家課程校本化的關(guān)鍵抓手，通過構(gòu)建‘工具化——融合化——場景化’三維聯(lián)動課程框架，能夠有效實現(xiàn)從知識記憶到素養(yǎng)生長的轉(zhuǎn)變。”他以首都師范大學附屬密云中學的歷史學科閱讀課程為例，詳細展示了“基礎(chǔ)性課程——拓展性課程——實踐性課程”三階遞進模型如何助力學生歷史思維能力的螺旋式提升。講座中，王主任系統(tǒng)梳理了四種全學科閱讀課程模型，為教師提供了可操作的實踐范式。在介紹國家課程校本化設(shè)計范式上，王主任以人大附中石景山學校“鄉(xiāng)土文化主題式跨學科閱讀課程”為例，通過“鄉(xiāng)土根脈——鄉(xiāng)土守望——鄉(xiāng)土反思”三階遞進主題，結(jié)合語文、歷史、思政等學科，構(gòu)建“學科融合、學段貫通、知行轉(zhuǎn)化”三維實施路徑，實現(xiàn)文化認同與實踐創(chuàng)新的深度融合。介紹跨學科閱讀設(shè)計范式上，王主任以陳經(jīng)綸嘉銘中學的案例展示了如何通過“主題凝練——學科關(guān)聯(lián)——成果整合”的設(shè)計流程，將數(shù)學、物理、化學等學科知識嵌入閱讀任務(wù)中，推動學生在真實問題解決中實現(xiàn)學科遷移與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。介紹區(qū)域整體性閱讀設(shè)計模型時，王主任介紹了房山區(qū)教師進修學?；赑ISA閱讀素養(yǎng)研究，構(gòu)建“全學科文獻閱讀素養(yǎng)三維模型”，通過“學科閱讀+文獻研讀+項目式學習”貫通式培養(yǎng)路徑，顯著提升學生信息整合、邏輯分析與批判性思維能力。最后在介紹課間閱讀時間創(chuàng)新范式上，王主任給出了他的一些看法。他特別關(guān)注課間育人價值，并結(jié)合北京市義務(wù)教育學校課間時長統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提出“課間一刻鐘”應(yīng)成為閱讀與活動的融合場域。課間不僅是生理調(diào)整的時段，更應(yīng)成為學生自主閱讀、同伴交流、任務(wù)準備的重要環(huán)節(jié)，教師需將“課間陪伴”納入教學基本功。王主任針對教師在全學科閱讀推進中的痛點問題時提出了“FLIP教學模式”作為核心解決方案的觀點。該模式通過“友好度友好度（Friendliness）—語言（Language）—興趣（Interest）—預(yù)備知識（Prior Knowledge）”四維評估”，引導學生在閱讀前主動判斷文本難度、興趣匹配度和知識儲備，并通過“問題—任務(wù)—角色—成果”四要素設(shè)計真實情境任務(wù)，推動閱讀從“被動接受”向“主動探究”轉(zhuǎn)型。他特別強調(diào)：“閱讀效果的提升需要系統(tǒng)化的工具支持。教師應(yīng)構(gòu)建‘過程性評價工具包’，通過‘閱讀能力指標框架’‘學科素養(yǎng)發(fā)展矩陣’等工具，精準診斷學生閱讀能力短板，動態(tài)調(diào)整教學策略?！敝v座尾聲，王凱主任引用《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“通過閱讀深化學科內(nèi)涵、聯(lián)通自然與社會”的理念，呼吁教師：“全學科閱讀不僅是教學方式的變革，更是教育生態(tài)的重構(gòu)。唯有將閱讀融入課堂、課間、家校協(xié)同的全場景，才能真正實現(xiàn)‘立德樹人’的根本任務(wù)。”

朱傳世主任則以《全學科閱讀課程建設(shè)的框架與示例》為題，系統(tǒng)闡釋了全學科閱讀課程的建設(shè)路徑。朱主任從全學科閱讀課程的界定出發(fā)，指出全學科閱讀兼具“類課程”、“形式課程”、“發(fā)生學課程”、“獨立課程”四重屬性，全學科閱讀不僅是語文學科的工具，更是貫穿語文、數(shù)學、物理、道德與法治等所有學科的育人載體，需要通過閱讀與學科教學深度融合，實現(xiàn)知識傳授與核心素養(yǎng)的雙向提升。在課程建設(shè)的羅技層面，朱主任提出全學科閱讀課程的四大核心價值：全學科育人、鞏固傳統(tǒng)素養(yǎng)、發(fā)揮閱讀功效、提升學習起點。他指出，閱讀是文化學習的起點，全學科閱讀教育應(yīng)從“內(nèi)容教育”與“理念貫徹”兩個層次展開，通過課程化設(shè)計，將閱讀轉(zhuǎn)化為學生終身學習的基石。在圍繞課程內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)方式上，朱主任詳細闡釋了全學科閱讀課程的四大標準：貼合兒童階段性特征、貼近生活經(jīng)驗、與學科課程形成價值關(guān)聯(lián)、文本語言通俗易懂。他以“一帶一”、“一帶多”、“一課一部”、“一課多部”等結(jié)構(gòu)方式為例，說明如何通過補充閱讀資源拓展學科課程的廣度與深度。針對課程實施，朱主任提出“獨立閱讀、共讀、分享”等常用模式，并結(jié)合“KWL法”、“魚骨圖分析”、“閱讀海報”等具體策略，強調(diào)教師需通過“學科語言轉(zhuǎn)化”“思維深度挖掘”等方法，解決學生在理解與思維層面的困難。他以包鋼二十五小學的過程性作品為案例，展示了語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)等學科通過閱讀實現(xiàn)跨學科融合的實踐成果。在課程評價部分，朱主任提出需從課程規(guī)劃與課程實施兩個維度進行綜合評估，重點關(guān)注學生閱讀習慣、技能、方法、能力及思維的提升。他強調(diào)，閱讀不僅是認知工具，更是“騰飛器”，需通過“文本復(fù)活”、“自我充沛”等標準檢驗閱讀效果，最終實現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”。在講座結(jié)尾，朱主任帶領(lǐng)新任教師們展望全學科閱讀課程的未來方向。未來的全學科閱讀課程一定會經(jīng)歷開發(fā)諸如“學科之美”、“科學簡史”等獨立課程，構(gòu)建系統(tǒng)化資源包，并結(jié)合各學校實際情況，推動校本課程設(shè)計與區(qū)域教育品牌建設(shè)。未來的全學科課程建設(shè)會鼓勵教師以“閱讀+實驗+AI”模式創(chuàng)新教學，助力學生核心素養(yǎng)與綜合能力提升。

本次研修活動不僅為新任教師提供了專業(yè)成長平臺，更明確了學科閱讀在教學改革中的戰(zhàn)略意義。通過“閱讀+實驗+AI”“情境-閱讀-實驗-AI”等融合模式的探索，教師將得以突破傳統(tǒng)教學邊界，構(gòu)建以閱讀為核心的素養(yǎng)導向課堂，助力學生實現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”。

未來，北京市東城區(qū)教育科學研究院將持續(xù)深化全學科閱讀課程建設(shè)，推動教師教學設(shè)計能力提升，鼓勵教師參與課程開發(fā)與推廣，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。

（高奇峰撰寫）