孩子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是下廚房一樣看著“菜單”亦步亦趨嗎？

2025年12月11日，北京市育英中學(xué)給出了不同的答案。

這里，化學(xué)老師手持的不再是標(biāo)準(zhǔn)教案，而是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、充滿創(chuàng)意的“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”；臺下，來自全國的教育工作者紛紛舉起手機(jī)，記錄下這些“打破常規(guī)”的課堂瞬間。

這正是“第九屆北京教育論壇”現(xiàn)場動(dòng)人的一幕。作為北京教育科學(xué)研究院主辦的年度學(xué)術(shù)盛會(huì)，論壇以“科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題，而由育英中學(xué)承辦的“首屆中小學(xué)科學(xué)教育北方論壇”，正是其中具有實(shí)踐色彩的平行論壇之一。

本屆論壇最大的亮點(diǎn)，即為讓科學(xué)教育徹底走出“紙上談兵”，回歸到每一間教室、每一次動(dòng)手、每一個(gè)真問題中。在這一轉(zhuǎn)變下，承辦方育英中學(xué)——這所海淀區(qū)新晉命名的 “科學(xué)與技術(shù)高中”，正悄然成為北京教育創(chuàng)新實(shí)踐與前沿研討新高地的角色。

“逆天”操作！

向?qū)嶒?yàn)占比50%的教學(xué)新常態(tài)邁進(jìn)

“科學(xué)教育，要讓資源活起來，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生?！?/strong>

育英中學(xué)化學(xué)教師張永梅的發(fā)言，道出了許多一線教師的心聲。

育英中學(xué)化學(xué)教師張永梅

“做加法不是從0開始。”她拋出了一組數(shù)據(jù)：在現(xiàn)行的初高中物理、化學(xué)、生物國家課程中，明確列出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多達(dá)五百余項(xiàng)。但這些寶貴的資源，沒有被充分挖掘。做好科學(xué)教育的加法，首先要盤活國家課程資源，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，感受實(shí)驗(yàn)的樂趣！

但科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是看菜單，應(yīng)當(dāng)立足課堂，讓學(xué)生有豐富的探究過程。

“初中化學(xué)有一個(gè)非常經(jīng)典的探究活動(dòng)，探究水的組成?！睆埨蠋熣故局鴤鹘y(tǒng)人教版教材的內(nèi)容?！敖處焷硌菔緦?shí)驗(yàn)，學(xué)生只需通過觀察，看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋結(jié)論。但整個(gè)過程中學(xué)生的思維開放度比較低，難以培養(yǎng)多方面的科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

這樣的菜單式實(shí)驗(yàn)經(jīng)由她改進(jìn)后，變成了開放式的模式。學(xué)生需要自己拆解問題：用什么裝置？測什么數(shù)據(jù)？如何證明？“這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，也能夠讓他構(gòu)建更好的邏輯鏈條。”

論壇中，更引人深思的是她分享的“背景故事”：在北京中考改革中，化學(xué)學(xué)科已不再是中考計(jì)分科目。在許多人為“副科”課擔(dān)憂時(shí)，育英中學(xué)卻做了這樣的決策——將理化生實(shí)驗(yàn)課時(shí)占比爭取達(dá)到總課時(shí)的50%，并將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評價(jià)提升到與紙筆測試同等重要的位置。

“沒有了中考的‘緊箍咒’，我們反而能更純粹地回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)：讓孩子像科學(xué)家一樣思考，而不僅僅是記住結(jié)論?！睆埨蠋熣f道。她帶來的學(xué)生作品中，那些由學(xué)生親手繪制、充滿個(gè)性化標(biāo)注的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖”，比任何言語都更有說服力。

最初，學(xué)校有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)叫制作仿生翼。

開始時(shí)，只是一個(gè)手工課：學(xué)生領(lǐng)取材料包，按照說明書組裝出精美的鳥翼模型。作品雖然漂亮，但思維含量有限。

現(xiàn)在，課程被重構(gòu)為一個(gè)工程思維下的科技活動(dòng)：“低空經(jīng)濟(jì)場景下，我們需要怎樣的飛行器？”面對這樣的真實(shí)需求，學(xué)生就要拆解其所需要的條件。比如，如何綜合運(yùn)用生物（鳥類骨骼）、物理（空氣動(dòng)力學(xué)）、信息技術(shù)（傳感器）等知識，解決這個(gè)真實(shí)問題。學(xué)校這三科老師也形成了課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，和學(xué)生一起進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

這個(gè)過程中，有的同學(xué)靈感來自于游隼，設(shè)計(jì)出了掃帚形的骨架；有的同學(xué)靈感來自于家鴿，設(shè)計(jì)出了樹杈形的骨架。從定義問題、設(shè)計(jì)模型、反復(fù)測試迭代，到最后撰寫研究報(bào)告并答辯，多重思考后，更能促進(jìn)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

“工程思維不是做手工。”張老師總結(jié)道，“啟動(dòng)學(xué)生的工程思維，需要在真實(shí)的約束條件下解決問題，并經(jīng)歷失敗、反思、改進(jìn)迭代的過程。這才是未來社會(huì)需要的科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

Buff疊滿！

科技高中+拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

由北京教育科學(xué)研究院主辦的“首屆中小學(xué)科學(xué)教育北方論壇”，其承辦地為何設(shè)在一所中學(xué)？

這背后，清晰勾勒出育中在北京教育生態(tài)中快速上升的軌跡。

作為北京教育科學(xué)研究院教育集團(tuán)的成員校，育英中學(xué)天然地扮演著“教研實(shí)驗(yàn)室”的角色。市教科院的專家資源、前沿課題能更直接地注入學(xué)校課堂，而學(xué)校的實(shí)踐反饋又能迅速反哺政策研究。

10月底的海淀區(qū)2025年中學(xué)教學(xué)工作會(huì)上，首批科學(xué)技術(shù)高中官宣亮相，其中就有北京市育英中學(xué)。

這個(gè)標(biāo)簽意味著實(shí)實(shí)在在的資源支持：學(xué)校有“1+3”初高中貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能為在科學(xué)、技術(shù)方面有潛質(zhì)的學(xué)生提供一條更連貫的成長通道。學(xué)校也憑借課程與實(shí)踐成果，被評為海淀區(qū)首批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地校及“1+3”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

這種支持，根植于海淀區(qū)“打破校園圍墻”的大教育生態(tài)。海淀區(qū)教委副主任唐建東生動(dòng)地描述：“‘海淀是所大學(xué)?！谶@里，沒有一個(gè)人愿從海淀畢業(yè)。” 育中正是融合高校、科研院所、高新企業(yè)的“終身學(xué)習(xí)場”中的關(guān)鍵“樞紐”。

論壇的一個(gè)細(xì)節(jié)，揭示了學(xué)校的精準(zhǔn)定位：海淀區(qū)將區(qū)域中學(xué)發(fā)展特色規(guī)劃為“五指成峰”（人文、科技、數(shù)理、藝體、語言），在科技領(lǐng)域又細(xì)分為“五項(xiàng)全能”，包括了新材料、新能源、新智明、新智能、生命科學(xué)、空間技術(shù)。育英中學(xué)主攻的，正是其中極具前沿性的“生命科學(xué)”（生物醫(yī)藥）方向。

圍繞這一方向，學(xué)校已構(gòu)建起“一體兩翼”的特色課程體系：以“國家課程”為體，以“生物醫(yī)藥”課程和“大國外交”課程為“兩翼”，通過小初高一體化的貫通培養(yǎng)，系統(tǒng)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這種在細(xì)分領(lǐng)域做深做透的能力，正是其不可替代的研討價(jià)值所在。

學(xué)校的探索也獲得了廣泛認(rèn)可，先后被評為北京市課程建設(shè)先進(jìn)校、北京市高中數(shù)理、人文特色發(fā)展研究協(xié)作體，以及北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用試點(diǎn)校等。

由此可見，本次論壇既是市教科院對集團(tuán)成員校發(fā)展成績的肯定，也是將一所“樣板校”推向更廣闊舞臺的戰(zhàn)略之舉。育英中學(xué)用自己的課堂實(shí)踐，為市級乃至區(qū)域教育政策提供了鮮活的案例，直接升級為北京教育思想碰撞的“高端沙龍”所在地。

探索中國式教育現(xiàn)代化的“北京方案”

本屆北京教育論壇以“科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題，旨在系統(tǒng)總結(jié)首都教育改革的階段性成果，精準(zhǔn)研判挑戰(zhàn)，為探索中國式教育現(xiàn)代化的“北京方案”凝聚共識。

育英中學(xué)提供的舞臺，讓七個(gè)省市的科學(xué)教育得以集中展現(xiàn)。

北京市教委基教二處馬可在致辭中詳解了“新域新質(zhì)”的科學(xué)教育發(fā)展路徑：從強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“真探究”，到構(gòu)建校內(nèi)外貫通的“大生態(tài)”，再到改革評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“增值”。

論壇現(xiàn)場，北京教育科學(xué)研究院基教研中心、北京市中小學(xué)科學(xué)教育研究指導(dǎo)中心的老師們，對科學(xué)類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件進(jìn)行了研討解讀。

區(qū)域?qū)用?，七省市呈現(xiàn)“和而不同”的智慧。黑龍江省分享了全省自上而下構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)的系統(tǒng)工程；上海市則犀利地剖析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知盲區(qū)”；天津?yàn)I海新區(qū)展示了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共享”的中小學(xué)科學(xué)教育新生態(tài)；河北唐山則聚焦于“三個(gè)加法”的實(shí)踐格局……這些分享宛如一張拼圖，共同拼貼出中國科學(xué)教育改革的生動(dòng)全景。

學(xué)校層面，創(chuàng)新實(shí)踐百花齊放。廣東橫琴的學(xué)校從“兒童學(xué)術(shù)素養(yǎng)”啟蒙切入；北京中學(xué)以“小切口”融入日常生活的科學(xué)實(shí)踐；北京二中著力以“工程教育”破局。這些案例共同揭示了一個(gè)趨勢：科學(xué)教育的主戰(zhàn)場正深入每一所學(xué)校，雖然形態(tài)各異，但內(nèi)核都是讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造。

北京教育科學(xué)研究院副院長楊德軍在總結(jié)時(shí)，點(diǎn)明了論壇留給所有教育者的深層課題：“在我們的整體設(shè)計(jì)里，科學(xué)教育所提倡的科學(xué)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、工程思維這四個(gè)方面怎么樣打通，怎么樣一體化？”

北京教育科學(xué)研究院副院長楊德軍

這既是追問，也是方向。當(dāng)一所中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課開始探索工程思維，當(dāng)區(qū)域聯(lián)盟攜手共答此題，科學(xué)教育便真正走向了融合與創(chuàng)造的新階段。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 | 北京市育英中學(xué)

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