12月1日，一位老師在社交平臺上的吐槽引發(fā)了廣泛關注。

他去某校聽一節(jié)公開課，本意是為參賽教師“把關”，卻意外闖入了一個排練嫻熟的“劇場”。他描述自己坐在教室后排，看著臺上老師揮灑自如，臺下學生對答如流，每個環(huán)節(jié)都像精心設計的舞臺劇，過渡完美得令人起疑——真實的課堂，哪有這么絲滑？

下課后，他悄悄拉住一個孩子進行了“幕后采訪”。孩子的回答像一根針，輕輕戳破了那個名叫“優(yōu)質(zhì)課”的氣球：“這課呀，我們都演第四遍啦！”更令人咋舌的是老師傳授的“表演法則”：討論要“裝作第一次”，舉手要“會就舉高，不會就半舉”。這位本是來“把關”的聽課者，此刻卻感覺自己成了這場精心編排的“殺青戲”的特邀嘉賓。

這場在無數(shù)校園里上演的《楚門的世界》，早已是教育界心照不宣的“傳統(tǒng)”。在網(wǎng)友留言中，不乏清流般的存在——有人分享2015年參加教學比賽的傲人經(jīng)歷：“誰也不認識，提前半小時進教室，講季羨林的《幽徑悲劇》，愣是憑實力拿了一等獎！”字里行間滿是對真實教學的自信。

更多的留言讀來讓人笑中帶淚。一位老師的總結(jié)精辟到位：“公開課就是整老師，上一節(jié)課要磨五節(jié)。”更有甚者，竟讓同一個班級排練了整整九遍，順便“征用”了其他老師的四節(jié)正課。不禁要問：那個被反復“薅羊毛”的班級，在配合演出的間隙，是否還能感受到學知識的快樂？

在這場全民參與的“教育戲劇節(jié)”中，最令人擔憂的莫過于孩子們過早習得了成人世界的規(guī)則。他們精通“舉手密碼”，能在對答案倒背如流時。依然展現(xiàn)“初次領悟”的驚喜。一位體育老師的爆料堪稱經(jīng)典：他觀摩了一節(jié)榮獲全省一等獎的足球課，內(nèi)容是“正腳背傳接地滾球”——這個實戰(zhàn)中幾乎無人使用的技術。看著那群球齡比老師還長的“學生演員”，他忍不住靈魂發(fā)問：“到底誰在教誰？”

老師們并非不知其中荒謬。有人提出折中方案：公開課可以磨課，但應該換個班級試教，不能逮著一個班“往死里用”。畢竟，教育不是拍電影，課堂更不該變成固定的攝影棚。

為何這場荒誕劇能年復一年地上演？網(wǎng)友一針見血指出：“領導特喜歡這樣的課！”這些光滑如鏡的“表演”，在評課時被逐節(jié)贊揚，最終化作評職稱時的證書，學校公號宣傳耀眼的資本。當“完美表演”成為晉升的捷徑，還有多少人愿意端出那碗“可能燙嘴、可能夾生，卻冒著人間煙火氣”的真實課堂。

說到這里，不得不反思我們的教研機制。如果教研員缺乏一線教學經(jīng)驗，只會照搬專家理論而忽略課堂現(xiàn)實，教育便會在層層加碼的“創(chuàng)新”中迷失方向。

當孩子們捧著老師發(fā)的“劇本”，熟練地念著不屬于自己年齡的臺詞，我們是否應該思考：教育究竟在培養(yǎng)什么？是訓練有素的“好演員”，還是保有獨立思考能力的人？

形式主義對教育的侵蝕，早已不止課堂。如果你是家長，目睹學校如此折騰師生，你會作何感想？歡迎在評論區(qū)分享你的觀點。

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