最近全球教育圈都在干同一件事——給學生的手機“下禁令”。

新加坡已經(jīng)官宣明年1月起中學生在校連課間都不能碰手機，韓國、瑞典、法國也在繼續(xù)加碼，甚至澳大利亞要宣布直接禁止16歲以下群體使用社交媒體。

那么問題來了，為啥這些科技發(fā)達的國家，要對學生的電子設備“下狠手”？

日本東北大學川島降太團隊做過一個研究，追蹤仙臺市7萬名中小學生10年發(fā)現(xiàn)，每天屏幕使用超1小時，學業(yè)成績就會下降；哪怕每天復習2小時，只要手機用超3小時，學力還不如幾乎不讀書也不用手機的學生。研究還指出，手機會干擾邏輯思考、記憶、專注力和讀解能力——也就是說，玩手機會影響學習并不是大人們瞎吐槽，而是有實打實的科研數(shù)據(jù)做支撐。

有意思的是，作為嚴控中小學生使用手機的我們，雖然在立法層面磕磕絆絆了這么多年，但轉頭就發(fā)現(xiàn)，原來全世界都在學。

最明顯的就是新加坡。據(jù)法新社報道，作為全球數(shù)字連接度最高的國家之一，新加坡現(xiàn)行規(guī)定只限制課堂上使用電子設備，但11月30日官宣明年1月起，中學生在校期間連課間都不能碰手機，智能手表也得一起鎖進儲物柜。也就是說，中學生一進校，手機、智能手表就得上交，直到放學才能拿出來，連課間休息、課后輔導都別再想碰手機。

不僅如此，學生個人學習用的數(shù)碼應用，自動關閉時間還從23點提前到了22點30分。新加坡教育部說，這么做是為了“營造更專注的學習環(huán)境，培養(yǎng)健康的屏幕習慣”——這話聽著耳熟不？像不像咱們國內(nèi)中小學推行的“息屏行動”？

韓國更有意思，之前對校園手機管理一直吵吵嚷嚷，2014年韓國官方還說沒收手機是侵犯學生個人權利。結果2024年10月突然改口，國會直接通過修訂案，計劃明年3月起中小學課堂嚴禁手機，非上課時間也可能受限。

法國更是把“抄作業(yè)”寫進了政策里。據(jù)英國《衛(wèi)報》報道，法國2018年才剛起步，只要求學生在校關手機，2024年直接升級——11-15歲學生必須把手機鎖進儲物柜，和咱們的手機保管柜制度一模一樣。

翻了翻聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的報告，發(fā)現(xiàn)這事兒真不是個別國家的突發(fā)奇想。據(jù)UNESCO數(shù)據(jù)顯示，目前全球約40%的教育體系已經(jīng)禁止學生在校使用智能手機，歐洲、亞洲、美洲的國家都在跟進。

這里有個關鍵點，這些國家的禁令，都不是拍腦袋決定的，背后全是實打實的研究數(shù)據(jù)：據(jù)公共政策規(guī)劃與評估中心的研究結論，實施手機禁令的中學里，超過半數(shù)反饋欺凌和違紀行為少了，絕大多數(shù)學生課間會多去社交、運動，游樂區(qū)的使用次數(shù)也漲了。法國180所初中試點“數(shù)字暫?！卑肽?，學校都反映氛圍變好了，學生注意力更集中，只不過也有小插曲——有些孩子會偷偷躲去廁所刷視頻，不得不說，這屆學生的“小聰明”，倒和咱們國內(nèi)個別學生藏手機的操作如出一轍。

當然，不是所有人都買賬。咱們國內(nèi)就有聲音說“一刀切”不靈活，畢竟高校課堂有時確實需要電子設備輔助教學。韓國學生團體“亞修那羅”也吐槽，立法剝奪了學生自主性。但這些爭議，咱們也早有應對的方法——高校鼓勵用手機輔助教學，中小學配公用電話解決通訊需求，家校一起制訂手機的使用規(guī)則，這些經(jīng)驗又成了各國的新參考。

不過也有商家鉆空子，推出藏手機的“神器”，這波操作也是讓人哭笑不得。

支持的人覺得，手機確實分散注意力，還傷視力、影響心理健康，禁令落地后孩子課堂更專注，成績也有起色；反對的人則覺得“一刀切”太死板，比如高校課堂有時需要電子設備輔助教學，智慧課堂、信息學競賽也離不開平板電腦，完全禁用反而影響教學。就像日本的“GIGA學?！庇媱?，砸大錢給學生配平板，結果三分之一設備閑置，這也提醒咱們，技術應用得貼合實際需求，不能光靠“禁”。

值得關注的是，各國的禁令都留了彈性。例如新加坡允許學校在“必要情況”下例外，瑞典校長可給特殊需求學生開綠燈（比如糖尿病患者的用藥提醒），韓國也規(guī)定殘障學生、教育或緊急情況能使用設備。這就有點像咱們國內(nèi)某些高校，軍訓的時候用信號屏蔽器，訓練時屏蔽、休息時開放，既保證效果又不切斷通訊，算是找對了點小平衡。

現(xiàn)在全球都在禁止學生用手機，但有個問題他們可能還沒吃透——咱們的核心不是“禁手機”，而是要“教孩子用好手機”。畢竟作為現(xiàn)代人生活必不可少的附屬品，會正確使用手機的軟實力也很關鍵。如果單單把APP關閉時間提前了，卻沒有配套引導課程。又例如鎖了手機，卻沒教孩子怎么辨別網(wǎng)絡信息，這些都是今后走進社會需要重新補上的課。

例如你看那些網(wǎng)上層出不窮的孩子偷偷拿家長手機，給游戲甚至主播充錢，如果沒有適當?shù)慕逃龑?，這才是很危險的。

筆者倒是覺得，所有的限制，都是為了更好的自由。只不過教育里的“限制”和“自由”，更需要拿捏好分寸。專家們提的分層管理就很有道理：中小學嚴控課堂禁用，允許基礎通訊設備統(tǒng)一保管；高校靈活點，引導老師用電子設備輔助教學。家校協(xié)同也很重要，家長少刷點手機，和孩子定個家庭使用規(guī)則，比單靠學校禁管用多了。

說到底，不管是新加坡、法國還是咱們國內(nèi)，禁手機進課堂的初衷都是保護學生的身心健康和學習效果，全球40%的教育體系跟進，也證明這事兒的必要性。但執(zhí)行起來，不能只靠“一刀切”，得兼顧安全需求和教學彈性，用精細化管理、家校合作、技術輔助找平衡點。至于如何在保護專注力和適應數(shù)字時代之間找到最優(yōu)解，這可不是一朝一夕能搞定的，畢竟——教育的本質，是立人，而不是簡單的禁止。

參考引用來源：

法新社、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、日本東北大學川島降太團隊、公共政策規(guī)劃與評估中心、英國《衛(wèi)報》、環(huán)球網(wǎng)、《韓民族日報》