全文長 3000 字，閱讀大約需要 6分鐘

升入高年級(jí)，愈發(fā)明顯地感受到學(xué)生們“好講理”“好做主”的特質(zhì)，對班級(jí)管理、師生關(guān)系、同伴相處都有著自己的理解，希望探索屬于自己的方式�？吹胶⒆觽儠r(shí)常出現(xiàn)的“爭鋒相對”，我忍不住琢磨，作為老師，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間、調(diào)控情緒、承擔(dān)責(zé)任，逐步成長為獨(dú)立、自信的個(gè)體是我的職業(yè)責(zé)任。

為了與孩子們齊心奔赴，亟需尋找一種更加積極、主動(dòng)的管理方式——既然孩子們愿意“講理”，何不定期為各種話題開展思辨行動(dòng)，讓孩子們用“自己說了算”的方式為班級(jí)管理助力呢？

想象一下，如果孩子們覺得自己能夠發(fā)聲，圍繞班級(jí)管理的實(shí)際問題，如班干部的選拔、電子產(chǎn)品的合理使用、誠實(shí)與謊言的界限，以及學(xué)習(xí)成績的多元評(píng)價(jià)等，在深入的討論和辯論中，那將是一幅幅怎樣的畫面？

1

應(yīng)不應(yīng)該實(shí)行班干部輪流制 ？

——在辯論中換位思考

班級(jí)管理難，班干部設(shè)置更難，無論是任命一名固定的班長，還是按照學(xué)號(hào)輪流擔(dān)任，總不能滿足所有同學(xué)的想法和要求。此話題基于一次“班干部矛盾碰撞”，我在思考到底用什么形式讓學(xué)生各抒己見呢？于是便有了以辯論的形式來開展這次“話語交鋒”的活動(dòng)。

當(dāng)“該不該實(shí)行班干部輪流制”的辯題一經(jīng)拋出，班級(jí)內(nèi)便如投入石子的湖面，泛起層層思維的漣漪。同學(xué)們迅速分成正反兩方，展開了熱烈的討論。正方同學(xué)積極主張實(shí)行班干部輪流制，他們條理清晰地闡述著自己的觀點(diǎn)：

正：“我覺得應(yīng)該實(shí)行班干部輪流制。就像我們班的小王，他平時(shí)很內(nèi)向，很少主動(dòng)表現(xiàn)自己。但在一次班干部輪流體驗(yàn)中，他擔(dān)任了一日班長�！钡拇_，那一天在小王的引領(lǐng)下，班級(jí)紀(jì)律確實(shí)維穩(wěn)且良好。

反：“我認(rèn)為班干部輪流制不合適。比如我們班之前試行過，小張比較調(diào)皮搗蛋，對班級(jí)事務(wù)并不上心。輪到他當(dāng)班干部時(shí)，他不但沒有好好履行職責(zé)，還帶頭違反紀(jì)律�！薄熬褪�！”有幾名同學(xué)紛紛應(yīng)和到。

觀點(diǎn)的對峙、想法的互碰、話語的爭鋒，班級(jí)內(nèi)悄然發(fā)生著積極的變化。同學(xué)們之間的交流更加頻繁、深入，彼此之間的理解和包容也在逐漸增加。大家不再局限于個(gè)人的小世界，而是更加關(guān)注班級(jí)整體的發(fā)展，積極為班級(jí)事務(wù)出謀劃策。這也無疑不是班級(jí)管理的一個(gè)好抓手。

2

小學(xué)生是否應(yīng)該接觸電子產(chǎn)品？

——在辯論中權(quán)衡利弊

隨著電子產(chǎn)品的普及與功能日益豐富，老師與家長正面臨著一個(gè)日益棘手的難題。一方面，這些高科技設(shè)備為孩子們提供了前所未有的學(xué)習(xí)資源和娛樂方式，拓寬了他們的視野；但另一方面，過度依賴或使用不當(dāng)，如沉迷于游戲、社交媒體，不僅影響了孩子們的學(xué)習(xí)效率與成績，還可能導(dǎo)致視力下降、睡眠障礙等一系列健康問題。老師們在課堂管理上感到為難，因?yàn)槿绾纹胶饫秒娮赢a(chǎn)品促進(jìn)教學(xué)與防止其成為分心源，成為了一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

如何在電子產(chǎn)品帶來的便利與潛在風(fēng)險(xiǎn)之間找到合適的界限？不光是老師與家長的難題，也是孩子們共同面臨的緊迫議題。

正：“我覺得小學(xué)生應(yīng)該接觸IPAD、手機(jī)等電子產(chǎn)品。我自己就用學(xué)習(xí)軟件學(xué)英語，里面有很多有趣的小游戲，像單詞拼圖，通過玩游戲我記住了好多單詞，學(xué)習(xí)變得很有趣。而且上次我生病在家，就是用手機(jī)和老師、同學(xué)通話，問作業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，很方便的。”

反：“我不同意。有的同學(xué)就是假借學(xué)習(xí)名義，玩手機(jī)游戲，視力下降得很厲害，現(xiàn)在都戴上眼鏡了。而且上課也不專心，老想著手機(jī)里的游戲，成績越來越差�！�

正反兩方各執(zhí)己見，“瘋狂”輸出，臺(tái)下學(xué)生也陷入了深深的思考中。從他們傾聽的眼神中，我仿佛聽到他們在反思，“我是不是平常看手機(jī)時(shí)間太長了？”“我上周末有一天玩了一下午手機(jī)”“我上周去測視力又增長了50度”……

的確，隨著年齡的增長，學(xué)生對于電子產(chǎn)品的好奇度也越來越高，時(shí)間一長，難免會(huì)產(chǎn)生依賴的心理。對于一個(gè)有交錯(cuò)點(diǎn)的話題，相比于單向輸出的教育，采用這種全靠孩子自己表達(dá)輸出的辯論方式，更能引發(fā)他們的思考。

3

人在任何情況下都不能說謊嗎 ?

——在辯論中領(lǐng)悟倫理

隨著年齡的增長，班里說謊話的孩子逐漸增多，這一現(xiàn)象引起了老師和家長的高度關(guān)注。說謊行為不僅影響孩子自身的品德發(fā)展，還會(huì)破壞班級(jí)的和諧氛圍和信任基礎(chǔ)。因此，迫切需要通過一些方式對孩子們進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，而這個(gè)辯題的討論正是一種積極的教育嘗試。

話題一拋出，孩子們陷入了深入思考。片刻后，大部分學(xué)生都選擇了反方，選擇正方的人甚至組不出來一支隊(duì)伍。于是我便幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取辯題中的關(guān)鍵詞，例如抓住“任何情況”或“善意的謊言”等關(guān)鍵詞，方可拓寬他們的思路。于是他們積極準(zhǔn)備著……

記得辯論會(huì)后一名男生委屈地哭著來找我告狀，在引導(dǎo)與核實(shí)中，我跟他說：“還記得我們在‘什么情況下說謊’的探討嗎？老師不會(huì)討厭也不會(huì)怪罪一名做錯(cuò)事的孩子，但對于說謊的孩子，我會(huì)深感失望。”對面的他收起了鋒芒畢露的眼神和話語，沉默了，深思后他承認(rèn)了他的過錯(cuò)，并愿意向同學(xué)誠摯道歉。

也清晰地記得在一次小組合作中，小朱和小呂因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)分工問題發(fā)生了爭吵，兩人互不相讓，關(guān)系變得很緊張。作為組長的小孫為了化解他們之間的矛盾，分別找他們談話。小孫對小朱說：“小呂已經(jīng)意識(shí)到自己在分工上有些不合理，她很后悔和你爭吵，希望你能原諒她�！比缓笥謱π握f：“小朱也覺得自己當(dāng)時(shí)態(tài)度不好，她希望你們能重新合作，把任務(wù)完成好�！睂�(shí)際上，小朱和小呂并沒有這么快就意識(shí)到自己的問題，但小孫的善意謊言讓她們都冷靜了下來，愿意重新審視自己的行為，最終她們和好如初，順利完成了小組任務(wù)。

通過對這個(gè)辯題的深入討論，孩子們在實(shí)際生活中面臨抉擇時(shí)，能夠基于辯論中所學(xué)到的知識(shí)和思考方式，權(quán)衡利弊，選擇符合道德和倫理的行為。無論是堅(jiān)持誠實(shí)，還是在必要時(shí)使用善意的謊言，都要以尊重他人和維護(hù)良好的人際關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)。

4

考試分?jǐn)?shù)能代表學(xué)習(xí)成績嗎 ?

——在辯論中看見自我

高年級(jí)學(xué)業(yè)壓力增大、考試難度提升的階段，“考試分?jǐn)?shù)能代表學(xué)習(xí)成績”與“考試分?jǐn)?shù)不能代表學(xué)習(xí)成績”這一辯題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，也深刻反映出班級(jí)管理中對于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元思考。

在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中，考試是對所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)檢驗(yàn)。例如，在語文的字詞拼寫、古詩詞背誦等基礎(chǔ)知識(shí)部分，考試分?jǐn)?shù)也能直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生在這些方面經(jīng)常取得高分，就證明他們在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上付出了努力并且有較好的收獲，這只是學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)體現(xiàn)。

在日常學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不高，但在課堂上積極參與討論、提問，展現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和思維活躍度。有些學(xué)生可能在繪畫技巧的理論考試中分?jǐn)?shù)一般，但在實(shí)際創(chuàng)作中卻能展現(xiàn)出非凡的想象力和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這說明他們在藝術(shù)學(xué)習(xí)方面有很高的素養(yǎng)，只是考試分?jǐn)?shù)未能完全體現(xiàn)。

這場辯論讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績是一個(gè)多維度的概念，不能僅僅局限于考試分?jǐn)?shù)。我們需要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和品德塑造，鼓勵(lì)他們積極參與課堂內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)實(shí)踐等，而不僅僅是追求考試高分。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀、全面的分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，不盲目跟從他人的觀點(diǎn)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。在一場場“我說了算”的思辨行動(dòng)中，班級(jí)管理變成了一片廣闊天地，思辨的舞臺(tái)正在悄然搭建著引導(dǎo)學(xué)生自我探索、集體成長的新陣地。

中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì),線上資源包購買渠道已開通，歡迎掃碼了解詳情！

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中小學(xué)"十五五"時(shí)期發(fā)展規(guī)劃編制與學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展·專題八講

邀請函| 中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)

關(guān)于舉辦2025第二屆中小學(xué)科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育研討會(huì)的通知

2025全國中小學(xué)班主任發(fā)展力高級(jí)研修班暨《班主任說》編委會(huì)遴選

來源｜王昌勝丨我們丨工作室

作者｜黨家瑩

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！