圖源：網(wǎng)絡

近日，重慶市墊江第一中學校一段“老師強制學生剪發(fā)”的視頻引發(fā)關注。1月8日，墊江第一中學校發(fā)布情況通報：學校對涉事教師進行了嚴厲批評教育，責令其向該學生及家長當面道歉，已取得諒解。（1月9日央廣網(wǎng)）

重慶墊江一中教師將學生按倒在地強行剪發(fā)的視頻，像一把冰冷的剪刀，撕開了教育管理的體面。涉事教師被批評、道歉，事件看似平息，但這場鬧劇背后折射出的教育困境，遠未結(jié)束。

當我們審視這起事件時，不能光停留在對教師個體行為的譴責。真正令人不安的是，這種簡單粗暴的管理方式，在一些地方竟被當作“常規(guī)操作”。視頻中教師理直氣壯的態(tài)度，暴露了部分教育者心中根深蒂固的“馴獸思維”：學生是待馴服的動物，規(guī)則是必須無條件服從的鐵律。這種思維將教育扭曲為權(quán)力對身體的粗暴控制，把師生關系變成了管制與被管制。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而非制造“標準件”。學校制定儀容儀表規(guī)范本無可厚非，但關鍵在于如何落實。燙發(fā)染發(fā)或許不符合校規(guī)，但處理方式絕非只有強制剪發(fā)這一條路。若教師能耐心溝通，問問學生為何染發(fā)，是追求個性還是心里有事？若學校能提供修剪服務，或給學生留出改正的緩沖期，何至于鬧到如此難堪的地步？教育懲戒的邊界，在于是否真正尊重學生的尊嚴與人格。當教師以“愛”之名行傷害之實，這種“教育”比撒手不管更可怕。

更深層的問題在于，教育評價體系的壓力正將教師與學生推向?qū)α?。在“唯分?shù)論”的指揮棒下，教師背負著升學率的重壓，學生深陷題海之中。管理被簡化為“聽話即好”，個性成了“麻煩制造”。于是，教師將剪發(fā)視為“立威”的手段，學生將反抗視為“最后的倔強”。這場沖突中，沒有贏家，只有被扭曲的教育與被傷害的心靈。

改變，需要從重新理解教育開始。教育懲戒不是權(quán)力的宣泄，而是引導學生明辨是非的契機。有的學校處理學生染發(fā)，會先與學生約定“自然恢復期”，若到期未改再由家長配合解決。有的教師面對違紀學生，會通過“班會討論”讓學生自主反思。這些案例啟示我們：教育需要規(guī)則，更需要溫度；需要權(quán)威，更需要對話的空間。

我們期待的教育，是教師蹲下身來聽聽學生的心聲，是規(guī)則制定時能商量，是管理方式帶著人文關懷。當學校成為個性生長的沃土，而非扼殺個性的剪刀，當教育者以春風化雨的方式引導學生，而非用高壓手段壓服學生，這樣的教育才能真正培養(yǎng)出品格健全、心懷熱愛的公民。

教育的終極目的，是讓人成為更好的自己，而非成為他人眼中的“流水線上的產(chǎn)品”。放下手中的剪刀，拾起教育的溫度，這才是這起事件留給我們最該記住的警示。