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當(dāng)未來(lái)崗位被AI重新定義，高校教育該如何應(yīng)對(duì)？在國(guó)家大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的背景下，高校如何跨越轉(zhuǎn)型深水區(qū)，走出一條堅(jiān)實(shí)又有前瞻性的創(chuàng)新之路？面對(duì)新一輪AI浪潮，又該如何主動(dòng)求變，把握先機(jī)，以“智”啟程，重塑教育生態(tài)？

11月27日，2025（第二十四屆）中國(guó)遠(yuǎn)程教育大會(huì)之平行會(huì)議“人工智能賦能高校教育新范式工作坊”在北京順利舉行。本次工作坊聚了知名高校專家學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)代表、產(chǎn)業(yè)精英與技術(shù)先鋒，現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)，以實(shí)際場(chǎng)景和真實(shí)案例，解析AI如何從學(xué)習(xí)形式到教學(xué)方式、從治理服務(wù)到科研創(chuàng)新賦能高校教育。

文/在線學(xué)習(xí)新媒體撰稿人 董曉孝

工作坊現(xiàn)場(chǎng)

此次工作坊由《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志社主辦，北京視點(diǎn)靈動(dòng)教育科技有限公司承辦。本次工作坊傳遞的信息表明：人工智能賦能教育并非簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加，而是一場(chǎng)涉及教育理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系和治理能力的全方位、深層次變革；這要求教育者重新思考自身的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和人機(jī)協(xié)同的協(xié)調(diào)者。

北京視點(diǎn)靈動(dòng)教育科技有限公司CEO才偉

北京視點(diǎn)靈動(dòng)教育科技有限公司CEO才偉主持本次工作坊。

火山引擎高級(jí)解決方案架構(gòu)師許可

在此次工作坊中，火山引擎高級(jí)解決方案架構(gòu)師許可作《擎起大模型，教育實(shí)戰(zhàn)路——大模型技術(shù)發(fā)展與教育融合場(chǎng)景介紹》主題報(bào)告。他表示，當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已進(jìn)入以教學(xué)模式改革為核心的深水區(qū)，需構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的教育數(shù)字基座，賦能各類教育應(yīng)用發(fā)展，創(chuàng)新資源建設(shè)模式，推進(jìn)評(píng)估體系數(shù)字化，并開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)，以示范場(chǎng)景引領(lǐng)教學(xué)變革。許可以大模型每100天能力密度翻倍為背景，提出了五大發(fā)展趨勢(shì)：一是大模型走向多模態(tài)，進(jìn)一步走向通用智能；二是模型進(jìn)入“快思考”和“慢思考”相結(jié)合的時(shí)代；三是高質(zhì)量數(shù)據(jù)成為驅(qū)動(dòng)AI應(yīng)用效果的核心燃料；四是解決模型越聰明越“說謊”的問題；五是代理型智能體逐步爆發(fā)，多AI協(xié)同執(zhí)行能力顯著增強(qiáng)。在教育場(chǎng)景應(yīng)用方面，大模型正推動(dòng)智慧教學(xué)與科研創(chuàng)新。短視頻知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，基于LLM技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程視頻的智能切分，提高資源利用率；在科研領(lǐng)域，大模型支持知識(shí)發(fā)現(xiàn)與跨學(xué)科融合，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究范式變革，為教育創(chuàng)新注入新動(dòng)力。

北京教育科學(xué)研究院信息中心副主任唐亮

北京教育科學(xué)研究院信息中心副主任唐亮在工作坊中分享了《代際跨越：AI驅(qū)動(dòng)教育智變的“三維重塑”》主題報(bào)告。他認(rèn)為，AI正驅(qū)動(dòng)教育的底層邏輯發(fā)生代際跨越，凝練為三維重塑：關(guān)系從“師生機(jī)”走向“師生伴”；范式從“AI+教育”走向“AI教育+”；結(jié)構(gòu)從“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”走向“智慧生態(tài)”。唐亮表示，人工智能具有有限主體性——雖然具備一定的能動(dòng)性和自主性，但缺乏真正的“目的意識(shí)”與“精神性存在”，其主體性依賴于網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系與互動(dòng)。在此背景下，教育變革呈現(xiàn)為三方面協(xié)同演進(jìn)：以主體協(xié)同重塑師生關(guān)系、以基因內(nèi)生完成范式躍遷、以開放共生構(gòu)建教育生態(tài)。在“師—生—伴”新范式實(shí)踐中，AI工具有效支持教師開展PBL項(xiàng)目構(gòu)建與實(shí)施，助力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)與高效任務(wù)管理。AI承擔(dān)基礎(chǔ)性工作，使教師能夠?qū)Ｗ⒂诟唠A任務(wù)，如激發(fā)批判性思維、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)與提供情感支持。同時(shí)，AI通過即時(shí)數(shù)據(jù)分析與反饋，賦能教學(xué)決策，強(qiáng)化教師在引導(dǎo)與促進(jìn)方面的角色，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、自適應(yīng)型教學(xué)實(shí)踐的形成。這種系統(tǒng)性的三維重塑，深刻呼應(yīng)國(guó)家將人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過程的要求，推動(dòng)教育效能整體躍遷。演講最后，唐亮呼吁教育行業(yè)應(yīng)搶抓AI覺醒的時(shí)代機(jī)遇，為未來(lái)教育筑牢智能基座。

北京信息化局專家?guī)鞂＜依顦E

北京信息化局專家?guī)鞂＜依顦E以《激活A(yù)I組織——用好場(chǎng)景創(chuàng)造者與破解AI落地難題》為題作了主題分享。他開場(chǎng)就拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：“不是AI做不到，而是我們常常不知道該從哪個(gè)場(chǎng)景下手。”在他看來(lái)，AI項(xiàng)目從來(lái)不是單純的技術(shù)工程，而是一場(chǎng)圍繞“人、場(chǎng)景和價(jià)值”的系統(tǒng)升級(jí)。在報(bào)告中，李楨給出了一套通俗易懂的 AI 項(xiàng)目評(píng)估公式：

AI 項(xiàng)目成功 = 清晰的業(yè)務(wù)痛點(diǎn) × 可衡量的價(jià)值 × 技術(shù)可行性 × 數(shù)據(jù)基礎(chǔ) >（項(xiàng)目總投入成本 + 變革阻力）。

他解釋說，只有當(dāng)左側(cè)四個(gè)要素的“乘積”大于右側(cè)的成本與阻力之和時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目才真正值得投入。這套判斷方法，為學(xué)校和企業(yè)在啟動(dòng)AI項(xiàng)目時(shí)提供了一個(gè)可操作的“硬標(biāo)準(zhǔn)”。

回到校園場(chǎng)景，李楨從“知識(shí)”入手拆解AI價(jià)值。他認(rèn)為，在一所學(xué)校的日常運(yùn)營(yíng)中，顯性知識(shí)主要包括可被寫下來(lái)的規(guī)則知識(shí)、流程知識(shí)；而大量的、真正影響決策和協(xié)作的知識(shí)，其實(shí)是分散在老師、管理者和一線工作人員頭腦中的隱性知識(shí)，例如領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和人際協(xié)同的“社會(huì)知識(shí)”。AI要在校園里真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵就在于如何讓這些知識(shí)被看見、被結(jié)構(gòu)化，并被機(jī)器理解和復(fù)用。

圍繞這一點(diǎn)，他提出了校園AI建設(shè)的三條路徑：

一是校園場(chǎng)景提示詞庫(kù)，把老師和管理者在日常工作中的思考路徑和分析方法沉淀下來(lái)，讓AI可以“像一個(gè)資深同事那樣”理解問題、拆解任務(wù)；

二是校園知識(shí)庫(kù)，幫助學(xué)校系統(tǒng)化地梳理制度文件、課程資源、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等信息資產(chǎn)，形成可查詢、可復(fù)用的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；

三是院校智能體，讓AI不再只是一個(gè)“問答機(jī)器人”，而是能夠在工具調(diào)用、信息檢索、記憶管理和任務(wù)協(xié)同中發(fā)揮更主動(dòng)的作用，完成從“會(huì)回答問題”到“能協(xié)助工作”的升級(jí)。

李楨表示，激活A(yù)I組織的關(guān)鍵，不在于一口氣上多少系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)一批真正懂業(yè)務(wù)、敢試錯(cuò)的“場(chǎng)景創(chuàng)造者”——他們是把AI技術(shù)轉(zhuǎn)化為校園真實(shí)價(jià)值的那群人。

新奧智學(xué)生態(tài)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人張昆

當(dāng)學(xué)生步入職場(chǎng)，常面臨社會(huì)適應(yīng)能力不足、實(shí)踐技能薄弱、職業(yè)方向不清、期望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等挑戰(zhàn)。同時(shí)，企業(yè)也普遍反映新員工能力欠缺、簡(jiǎn)歷與實(shí)操能力不匹配、所學(xué)與所用存在斷層等問題。企業(yè)需要思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)意和視野開闊、價(jià)值觀正向的新員工。因此，職場(chǎng)新人的成長(zhǎng)，不僅是個(gè)人的事，也是組織必須承擔(dān)的責(zé)任。新奧智學(xué)生態(tài)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人張昆在《破界?協(xié)同?創(chuàng)值——能力建設(shè)智能化實(shí)踐分享》主題報(bào)告中，針對(duì)教育“標(biāo)準(zhǔn)化供給”與職場(chǎng)“場(chǎng)景化需求”之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，提出了破題思路：從“讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)”到“共建成長(zhǎng)生態(tài)”。她認(rèn)為，教育與產(chǎn)業(yè)應(yīng)共同構(gòu)建支持人持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。企業(yè)應(yīng)前置參與教育過程，高校則需打開邊界，融入真實(shí)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景。通過“戰(zhàn)略、管理、文化”三位一體的系統(tǒng)性變革，并以智能化技術(shù)為杠桿，可推動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)景、角色的“三重融合”。內(nèi)容方面，將真實(shí)崗位能力拆解為可教學(xué)的“能力單元”，反向重構(gòu)課程；場(chǎng)景方面，通過VR/AR、AI對(duì)話等，把企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)“搬進(jìn)”課堂，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)；角色方面，教師成為“知識(shí)中介者”，企業(yè)專家成為“課程共建者”，學(xué)生提前進(jìn)入“職業(yè)角色”。在實(shí)踐層面，通過智能化“學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)”縮短職場(chǎng)適應(yīng)周期；依托“崗位能力地圖”構(gòu)建“診斷—學(xué)習(xí)—認(rèn)證”的賦能閉環(huán)，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工身份學(xué)習(xí)企業(yè)的真實(shí)內(nèi)容；“伙伴能力地圖”則全景可視化能力畫像，為個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)路徑提供精準(zhǔn)導(dǎo)航；沉浸式仿真學(xué)習(xí)更讓學(xué)生深入理解企業(yè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)高效、安全、低成本的數(shù)字化體驗(yàn)升級(jí)。

本次“人工智能賦能高校教育新范式”工作坊的成功舉辦，不僅為高校教育工作者提供了一個(gè)人工智能賦能教育的思想碰撞與經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，也為智慧教育的發(fā)展與實(shí)踐路徑帶來(lái)了更多可能。

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