近年來，隨著高校人才評價機(jī)制改革的深化，越來越多未滿35歲的年輕學(xué)者憑借突出的學(xué)術(shù)成果，打破“論資排輩”傳統(tǒng)，走上博士生導(dǎo)師崗位。他們用年輕人的闖勁、優(yōu)秀的成果、獨到的教學(xué)理念，為大學(xué)校園帶去一陣清風(fēng)。

國內(nèi)多所高校近期持續(xù)刷新“最年輕博導(dǎo)”紀(jì)錄，未滿35歲的青年學(xué)者陸續(xù)躋身博導(dǎo)行列。這些年輕的博導(dǎo)們，大多手握國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)期刊論文，主持國家級青年科研項目，出版多部學(xué)術(shù)專著，以扎實的學(xué)術(shù)成果脫穎而出，走向科研項目帶頭人、學(xué)術(shù)組織管理者等核心崗位。

2019年西湖大學(xué)迎來首位90后博導(dǎo)，如今該校90后博導(dǎo)隊伍持續(xù)壯大，最年輕者僅28歲；溫州醫(yī)科大學(xué)35歲前晉升為博導(dǎo)人數(shù)近5年來增長約47%；寧波諾丁漢大學(xué)90后博導(dǎo)已逐步成為科研教學(xué)中堅，約占全校博導(dǎo)總數(shù)的16%；今年啟動招生的寧波東方理工大學(xué)，現(xiàn)有90后博導(dǎo)29名，各校年輕博導(dǎo)群體均呈擴(kuò)容態(tài)勢。

溫州醫(yī)科大學(xué)博導(dǎo)王周光（右一）帶著學(xué)生在實驗室。 受訪者供圖

高校青年人才是科研突破的重要力量，同時也是教育傳承的新鮮血液。這股年輕學(xué)術(shù)力量的崛起，不僅讓更多年輕學(xué)者走進(jìn)公眾視野，更折射出高校人才評價機(jī)制改革的走向。

他們的登場，為高校課堂、學(xué)術(shù)創(chuàng)新注入哪些新活力和新可能？與此同時，如何確保相關(guān)評價機(jī)制的科學(xué)性與合理性，讓這些年輕人走得更遠(yuǎn)？我們走進(jìn)浙江多所高校，尋找答案。

科研硬核，課堂圈粉

藏青色圓領(lǐng)衛(wèi)衣，一副黑框眼鏡，1994年出生的西湖大學(xué)博導(dǎo)向宇軒站在學(xué)生中間，儼然一副同齡人的模樣。這位今年5月剛晉升的年輕博導(dǎo)，2022年從廈門大學(xué)博士畢業(yè)后入職西湖大學(xué)工學(xué)院，開始他的科研之路。

“如果你在實驗中看到異常的信號，要嘗試去理解它?！边@是向宇軒常對團(tuán)隊成員說的話，而這句話的背后，是一段難忘的科研經(jīng)歷。

入職之初，他鎖定儲能領(lǐng)域表征方法與體系交叉方向，確立了三個課題。前兩個課題因?qū)嶒灁?shù)據(jù)無法支撐假設(shè)相繼停滯，第三個課題剛起步便陷入困境——初步檢測時，儀器上突然出現(xiàn)一個與傳統(tǒng)理論相悖的未知信號。

接下來的一年，團(tuán)隊反復(fù)實驗，卻始終無法破解這個信號的來源，陷入了漫長的瓶頸期，每一次失敗都讓大家倍感掙扎。

“如果你能把不合理的現(xiàn)象，用你的知識把它合理化，就是一個重大的發(fā)現(xiàn)?！痹谝淮魏屯碌慕涣髦?，這句話給了他靈感。

西湖大學(xué)博導(dǎo)向宇軒和團(tuán)隊成員。受訪者供圖

轉(zhuǎn)機(jī)的出現(xiàn)充滿了巧合。在一次學(xué)術(shù)會議上，向宇軒結(jié)識了復(fù)旦大學(xué)的宋云教授，對方正在合成一種新材料。抱著試一試的心態(tài)，雙方展開合作測試，沒想到新材料竟與未知信號完美匹配，信號背后的奧秘終于被揭開。今年9月，這項二次電池電極—電解質(zhì)界面研究中的突破性成果在《Nature》（自然雜志）上發(fā)表。

作為青年博導(dǎo)，如何帶好團(tuán)隊、培養(yǎng)出能獨立攻堅的科研人才，向宇軒有著自己的考量。

在西湖大學(xué)的前兩年，向宇軒也有自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，但導(dǎo)師大多提供實驗室資源與學(xué)術(shù)建議，最大程度尊重他的學(xué)術(shù)獨立性。在自己的團(tuán)隊中，他也延續(xù)了這種寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?/p>

招博士生時，他不太看重獎項與榮譽(yù)，更多的是通過追問細(xì)節(jié)判斷學(xué)生的思考深度?！氨热?，實驗圖的由來是什么、遇到哪些問題、用了什么樣的解決方法……能說清楚這些細(xì)節(jié)，說明沉下心做了研究?！?/p>

培養(yǎng)過程中，他手把手帶教。自己先做一遍實驗讓學(xué)生觀摩，再讓學(xué)生嘗試重復(fù)，完成后逐步交付任務(wù)，遇到問題便及時迭代溝通。從課題規(guī)劃、實驗進(jìn)程到論文撰寫全程跟進(jìn)，既幫學(xué)生避開科研彎路，也讓他們在實踐中慢慢建立完整的科研邏輯。

年輕博導(dǎo)的教學(xué)方式更為個性化，輕松的課堂和科研氛圍也拉近了師生間的距離。

在寧波諾丁漢大學(xué)，90后博導(dǎo)李灝楠的課堂上總是充滿笑聲。大二學(xué)生朱亦波感受頗深：“李老師的課更活躍，互動更多?！?/p>

李灝楠的課，不僅有中國學(xué)生，還吸引了不少留學(xué)生。來自加拿大的Ashmita說，李老師的海外留學(xué)背景也讓他更懂得與國際學(xué)生溝通，“他的講解總能切中要點，讓我們輕松地融入課堂?！?/p>

這些年，李灝楠一直在探索教學(xué)風(fēng)格。他在英國諾丁漢的博導(dǎo)是一位資深教授，授課方式是傳統(tǒng)的師徒制——日程框架嚴(yán)格，每周都要匯報成果。

“導(dǎo)師對我批評多于鼓勵，學(xué)術(shù)標(biāo)桿立得非常高?！彼貞浀?，“好處是培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格，但也容易讓學(xué)生失去自信?！比缃褡鳛椴?dǎo)的他，正努力在嚴(yán)謹(jǐn)與激勵之間尋找平衡。

“我習(xí)慣把困難的任務(wù)拆分為容易完成的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成?！崩顬窒硭慕虒W(xué)心得，“學(xué)生的自信，才是他們走得更遠(yuǎn)的內(nèi)在動力?！?/p>

環(huán)境優(yōu)化，助力年輕人露頭

博導(dǎo)隊伍年輕化趨勢的背后，是多重因素的共同推動，它離不開高校人才評價機(jī)制的持續(xù)探索，也離不開社會環(huán)境對青年人才的政策導(dǎo)向。

“對于年輕學(xué)者，我們更關(guān)注他們的學(xué)術(shù)潛力、科研創(chuàng)新能力及培養(yǎng)研究生的愿景與責(zé)任感，而不僅僅是資歷或年齡?！睂幉ㄖZ丁漢大學(xué)人力資源辦公室主任陳潔說，學(xué)校為他們的成長建立系統(tǒng)化、立體化的支持體系。

從海外求學(xué)到擔(dān)任大學(xué)講師，再到晉升博導(dǎo)，回過頭看著自己走過的路，李灝楠有些感慨。

寧波諾丁漢大學(xué)博導(dǎo)李灝楠帶著學(xué)生做實驗。受訪者供圖

中國東北大學(xué)本碩畢業(yè)后，李灝楠開始攻讀英國諾丁漢大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)博士，這段求學(xué)經(jīng)歷，為他打開了一扇窗。博士期間，李灝楠先后跟隨中外導(dǎo)師參與科技部重點研發(fā)計劃、自然科學(xué)基金重點項目等多個國家及省部級科技重大專項，還有英國的各類課題研究。

“這段經(jīng)歷打開了眼界，看到了不同的學(xué)術(shù)文化?！彼麑⑦@種理念注入團(tuán)隊，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦極端制造裝備、精密加工、微納制造、增材制造等前沿領(lǐng)域，將研究范式與科學(xué)工具引入國內(nèi)課堂與實驗室。

2018年，李灝楠被寧波諾丁漢大學(xué)聘為助理教授，短短四年破格晉升為正教授，成為該校最年輕的教授博導(dǎo)之一?！皩W(xué)校提供了完善的科研支持體系，包括獨立的實驗室和全額博士生獎學(xué)金名額，讓我能夠心無旁騖地投入科研工作?！彼f。

生物醫(yī)藥、人工智能等前沿領(lǐng)域飛速發(fā)展，學(xué)術(shù)生態(tài)持續(xù)迭代升級，正為青年人才搭建起成長快車道，賦予他們更多發(fā)展機(jī)遇。

對于培養(yǎng)周期較長的醫(yī)學(xué)生來說，“35歲前成為博導(dǎo)”難度不小。在溫州醫(yī)科大學(xué)博導(dǎo)王周光看來，年輕博導(dǎo)對于學(xué)術(shù)研究要有所規(guī)劃，每一步都要走得扎實穩(wěn)健、精準(zhǔn)聚焦，既要錨定前沿方向，又要兼顧臨床實踐與科研創(chuàng)新。

王周光專注于細(xì)胞生長因子與衰老及再生研究，自碩士起就加入溫州醫(yī)科大學(xué)李校堃院士團(tuán)隊，通過聯(lián)合培養(yǎng)博士方式，在美國匹茲堡大學(xué)深造，并在美國紐約愛因斯坦醫(yī)學(xué)院擔(dān)任博士后及研究員。2022年，34歲的他回到溫州醫(yī)科大學(xué)，入職便破格升任教授、博導(dǎo)。

長期在溫州醫(yī)科大學(xué)的成長積淀，讓他深諳臨床與實踐對科研的支撐意義。日?？蒲兄?，他既帶領(lǐng)學(xué)生深耕實驗室攻堅課題，又帶領(lǐng)學(xué)生參與臨床查房積累實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)團(tuán)隊在臨床與科研的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、破解難題。

從溫州大學(xué)本科到華南師范大學(xué)攻讀碩博，入職浙江師范大學(xué)后從講師起步，35歲的韓中美憑借扎實的論文、項目、獎勵等成果與教學(xué)業(yè)績，今年9月通過院、校兩級遴選正式成為博導(dǎo)，她所聚焦的教育學(xué)（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)），瞄準(zhǔn)的正是多學(xué)科交叉的智能教育教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域。

韓中美始終聚焦AI浪潮下文科發(fā)展的時代命題，教學(xué)中同步融入領(lǐng)域前沿動態(tài)。即便授課經(jīng)驗頗豐，技術(shù)迭代的迅猛仍促使她保持學(xué)術(shù)警醒——元宇宙、教學(xué)智能體、具身智能機(jī)器人等新興概念與技術(shù)持續(xù)涌現(xiàn)，她通過不斷迭代備課內(nèi)容，確保學(xué)生精準(zhǔn)把握智能教育領(lǐng)域的前沿發(fā)展脈絡(luò)。

2020年學(xué)校成立的全省智能教育重點實驗室，也為她的研究提供了堅實支撐與跨學(xué)科平臺。近期，她聚焦“知情共育”這一方向，生成式人工智能環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知模式識別等相關(guān)研究成果已逐步落地。

從論資排輩，到多元評價

從青年博導(dǎo)們的成長路徑中不難看出，不少高校正不拘一格地為青年人才鋪路搭橋，“破格”也成為其中的關(guān)鍵詞。

向宇軒曾擔(dān)心，沒有博士后經(jīng)歷，未來的發(fā)展會不會受到限制？當(dāng)他通過“西湖卓越學(xué)者計劃”進(jìn)入西湖大學(xué)后，打開了新的天地。

西湖大學(xué)發(fā)起的“西湖卓越學(xué)者計劃”，面向全球新近獲得或即將獲得博士學(xué)位的優(yōu)秀青年學(xué)者廣發(fā)“英雄帖”。目標(biāo)非常清晰，挖掘那些在職業(yè)生涯早期便嶄露頭角的創(chuàng)新型人才，全力支持他們以獨立實驗室負(fù)責(zé)人的身份，在西湖大學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域開展自主探索的獨立研究。

“該計劃核心是為青年人才量身打造成長快車道，支持他們盡早開展自主科研、主導(dǎo)研究方向，打破傳統(tǒng)科研體系中年輕人成長受限的壁壘，釋放青年人才的創(chuàng)新活力?！蔽骱髮W(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

在溫州醫(yī)科大學(xué)研究生院院長肖健看來，相比于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)生成才比較晚，按照臨床醫(yī)生的職稱評價體系，難以選拔35歲以下的博導(dǎo)，更需要打破“唯資歷”論，構(gòu)建一套更科學(xué)公正的評價體系。

2021年起，溫州醫(yī)科大學(xué)就制定并發(fā)布新版的《研究生指導(dǎo)教師遴選與資格復(fù)審規(guī)定》。對于年輕的、科研業(yè)績較好的臨床醫(yī)生，即使是主治醫(yī)師即中級職稱，也可以申請博導(dǎo)資格。

“這種‘破格’當(dāng)時在醫(yī)科院校里還屬少見?！毙そ〗榻B，不同的院校對于博導(dǎo)申請要求不同，大多有嚴(yán)格的指標(biāo)限制，比如一定數(shù)量的國家自然科學(xué)基金項目、發(fā)表相應(yīng)篇數(shù)的期刊論文。“我們傾向于綜合評估導(dǎo)師的科研水平，更看重他的代表作質(zhì)量，業(yè)績突出的人才都可以申報?！?/p>

當(dāng)越來越多年輕博導(dǎo)走上大學(xué)講臺，新的命題已經(jīng)擺在眼前：如何構(gòu)建一套更科學(xué)、更公正的學(xué)術(shù)評價體系？與此同時，高校又該為年輕博導(dǎo)搭建什么樣的舞臺，助力他們在學(xué)術(shù)道路上穩(wěn)步前行？

在肖健看來，年輕博導(dǎo)思維活躍，掌握新技術(shù)快速，和學(xué)生年齡相仿，也有助于科研“傳幫帶”。該校還出臺了“杰青優(yōu)青培養(yǎng)工程”實施辦法，自然科學(xué)類最高支持力度200萬元，臨床醫(yī)學(xué)類支持120萬元，符合條件的青年人才均可申報，致力于幫助年輕博導(dǎo)成長。

寧波諾丁漢大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)則更為多元。在他們的評價體系中，論文不再是重要指標(biāo)。李灝楠作為寧波諾丁漢大學(xué)首家校辦企業(yè)創(chuàng)始人，公司成立1年內(nèi)估值超2億元，他的產(chǎn)業(yè)化成果同樣被學(xué)校認(rèn)可。

針對高校博導(dǎo)隊伍日趨年輕化的現(xiàn)象，著名教育學(xué)者、二十一世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇認(rèn)為，這一趨勢的深層動因在于高校對“博導(dǎo)”崗位認(rèn)知的根本性轉(zhuǎn)變，并深刻折射出我國人才評價機(jī)制從“論資排輩”向“唯能力論”的改革方向。

“社會輿論曾長期將‘博導(dǎo)’視為比教授更高的頭銜，這是一種誤解?！彼忉尩?，“博士生指導(dǎo)教師是一個重要的工作崗位，而不是教授中的一個固定層次和榮譽(yù)稱號?！?/p>

熊丙奇認(rèn)為，讓剛畢業(yè)的博士、助理教授擔(dān)任博導(dǎo)，在國際一流大學(xué)中是常態(tài)。近年來，年輕博導(dǎo)屢屢涌現(xiàn)，標(biāo)志著我國高校正持續(xù)推進(jìn)博導(dǎo)從頭銜到崗位的改革?！按伺e旨在破除唯帽子、唯頭銜，重視博導(dǎo)的實際帶教能力，為青年教師提供施展才華的舞臺?！?/p>

為確保評價機(jī)制的科學(xué)合理，熊丙奇呼吁“淡化論資排輩的陳舊觀念”。他形象地比喻道：“學(xué)術(shù)研究不是運動會，不應(yīng)分老年組和青年組。我們迫切需要創(chuàng)造一個平等的環(huán)境，讓所有學(xué)者在同一起跑線上競爭，讓有能力者脫穎而出?！?/p>

來源：浙江日報、潮新聞

責(zé)編：葉　揚

美編：鄭娜莉

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