在不少中小學(xué)教師的職稱評審材料中，課題往往是影響評分的重要一項(xiàng)。然而，很多老師對課題的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、排名要求、課題單位的規(guī)范性等仍有模糊之處，導(dǎo)致在準(zhǔn)備材料時(shí)走了不少彎路。為了避免無效準(zhǔn)備，下面結(jié)合多地評審標(biāo)準(zhǔn)，對“高級教師職稱對課題的要求”做一個(gè)較為清晰的梳理。

一、關(guān)于課題參與人員的排名要求

　　教師在申報(bào)職稱時(shí)，評委會不僅看“有沒有課題”，還會看“你在課題中的角色”。一般來說，高級教師評審只認(rèn)可課題前3名（含主持人），一級教師評審?fù)ǔＵJ(rèn)可前6名。這就意味著，如果課題排名靠后，即使參與了研究，也很難在職稱評審中獲得加分。

二、關(guān)于課題組織單位的要求

　　并不是所有單位立的課題都能在職稱體系中被認(rèn)可。多數(shù)地區(qū)明確要求：課題需由教育科研部門、基礎(chǔ)教研機(jī)構(gòu)等正規(guī)單位組織或鑒定，其他類型的機(jī)構(gòu)發(fā)起的課題往往無法通過審核。因此，老師們在參與課題時(shí)，一定要核實(shí)清楚課題的發(fā)布單位，確保它具備官方認(rèn)可度。

三、哪些課題類型是不予認(rèn)可的？

　　職稱評審中，有幾類課題經(jīng)常被老師誤以為“含金量很高”，但實(shí)際上并不被評委會采納。

　　首先是“子課題”“課題組課題”等名義上的關(guān)聯(lián)課題。許多看似“國家課題”“十四五專項(xiàng)課題”的項(xiàng)目，如果只是某課題組內(nèi)部設(shè)立的分支，其實(shí)不在認(rèn)可范圍內(nèi)，中小學(xué)教師提交此類材料常常得不償失。

　　其次是研究周期不足一年的課題。真正規(guī)范的課題研究應(yīng)包括立項(xiàng)、開題、研究方案、過程材料、中期檢查、結(jié)題等完整的過程，并在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)。如果課題僅做了幾個(gè)月，缺乏完整階段材料，一般不會被采信。

　　此外，存在抄襲或質(zhì)量不高的研究成果也會被直接剔除。隨著各地評審標(biāo)準(zhǔn)日趨嚴(yán)格，部分評委會已經(jīng)開始委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行查重鑒定，因此課題成果必須確保原創(chuàng)、規(guī)范、真實(shí)。

　　總而言之，中小學(xué)教師在準(zhǔn)備職稱評審材料時(shí)，與其盲目追求“級別高”“名稱響亮”的課題，不如選擇正規(guī)、規(guī)范、能真實(shí)參與的項(xiàng)目，把研究過程做扎實(shí)，把資料整理完善，反而更容易獲得評審認(rèn)可。

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