前段時(shí)間，在雙流區(qū)棠湖小學(xué)（南區(qū)）指導(dǎo)觀課議課，參與的老師熱情高，參與積極主動(dòng)（圖一為觀課照片，教室較小，到學(xué)生身邊較困難；圖二為填寫(xiě)《觀課議課交流與記錄表》情形；圖三為自由議課的十分鐘）。

活動(dòng)結(jié)束，依然要求執(zhí)教老師完成1000字的教學(xué)反思，參與教師完成500字的參與與建構(gòu)。

夏瑞雪老師的寫(xiě)得很好，這里分享給大家（附后），謝謝夏老師。

夏老師的表達(dá)中，有閱讀的基礎(chǔ)，有活動(dòng)的期盼，這樣自然就會(huì)多一些值得借鑒的東西。在這里，要特別分享和提醒的是這一句：著力于讓參與培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師習(xí)得：將教學(xué)片段故事提煉為“這是一個(gè)關(guān)于…的問(wèn)題，通過(guò)此次教學(xué)微研究，可形成一個(gè)…的成果”這一思維模式，以便不同學(xué)科凝煉出具有普適性的成果及做法。

“這是一個(gè)關(guān)于……的問(wèn)題”，我在把觀課議課做成教學(xué)微研究中說(shuō)過(guò)?，F(xiàn)在想一想，這里再說(shuō)明一下。在《觀課議課交流與記錄表》列舉的案例中，就是第一欄的藍(lán)色字體。

可以說(shuō)：沒(méi)有這樣的歸類和提煉，從研究的價(jià)值來(lái)說(shuō)，就會(huì)只是一個(gè)點(diǎn)，就難引發(fā)更多參與者的研究熱情和積極性；從研究過(guò)程來(lái)說(shuō)，就難以和已有的他人研究建立關(guān)聯(lián)，形成體系；從研究結(jié)果看，就難以建立概念，形成觀念，難以建構(gòu)相應(yīng)的可以推廣運(yùn)用的實(shí)踐理論；從運(yùn)用看，就難以檢索、遷移和實(shí)踐。從這種意義上，觀課議課一定要基于現(xiàn)象形成這樣的主問(wèn)題，這樣主問(wèn)題就構(gòu)成了研究的主題。

問(wèn)題歸類可大可小，以找“沒(méi)有舉過(guò)手的同學(xué)發(fā)言的故事和現(xiàn)象”為例，小的歸類可以是“對(duì)課堂上不積極舉手參與的同學(xué)怎么辦的問(wèn)題”，大一點(diǎn)的歸類是“學(xué)生參與課堂教學(xué)交流的可能性與有效組織問(wèn)題”。小的歸類帶來(lái)近遷移，大一點(diǎn)的歸類可以得到更具遷移價(jià)值的策略和方法，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。

以后時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的培訓(xùn)，要對(duì)這樣的歸類和運(yùn)用做專題的研討和培訓(xùn)。期待各位愛(ài)好者在以后的觀課議課活動(dòng)中，對(duì)此多關(guān)注這一點(diǎn)。

附：談?dòng)^課議課培訓(xùn)收獲（二）

夏瑞雪

前次的培訓(xùn)，我從初次聆聽(tīng)陳教授的講座時(shí)產(chǎn)生的、模糊籠統(tǒng)的“觀察自己，觀察學(xué)生”這一認(rèn)知基礎(chǔ)，收獲了以下三點(diǎn)意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變：第一個(gè)意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，是打破學(xué)科壁壘，從學(xué)科視角轉(zhuǎn)向通識(shí)視角；第二個(gè)意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，是不論教學(xué)還是觀課，我們應(yīng)將視角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；第三個(gè)意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變則是，教研組觀課議課后的討論應(yīng)從中心發(fā)言人轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳苏故?，人人發(fā)言。

帶著以上認(rèn)知與轉(zhuǎn)變，很快，我們迎來(lái)了陳大偉教授在我校開(kāi)展的第三次觀課議課專題培訓(xùn)。培訓(xùn)依舊從觀課開(kāi)始。此次觀課由數(shù)學(xué)組王梅老師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容為二年級(jí)數(shù)學(xué)《兒童游樂(lè)園里的秘密》，教學(xué)主題是乘法。前次培訓(xùn)結(jié)束，我便趕緊找來(lái)陳教授的著作《觀課議課與教師成長(zhǎng)》，并在此次培訓(xùn)前完成閱讀。于是內(nèi)心便十分盼望：書(shū)本知識(shí)、教授講座，與授課教師的課堂結(jié)合后，又將碰出怎樣的火花？此次觀課，我來(lái)到學(xué)生旁邊，征得學(xué)生同意后，當(dāng)起了觀察員和助教。觀課結(jié)束后，我看著這張需要填寫(xiě)的表格，結(jié)合前次培訓(xùn)及閱讀教授著作所得，首先用紅筆寫(xiě)下以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：在1.有討論價(jià)值的課堂現(xiàn)象和教育故事（摘要）這一欄，我寫(xiě)下：需注意：①描述現(xiàn)象一定要用白描：毋意、毋必、毋固、毋我②回顧最值得討論的現(xiàn)象和問(wèn)題。③有基于一個(gè)現(xiàn)象研究解決一類問(wèn)題的發(fā)展命意。在2.蘊(yùn)含關(guān)于啟示、不足或疑難的問(wèn)題這一欄，我寫(xiě)下：要基于第一欄的現(xiàn)象，第二欄的問(wèn)題，以問(wèn)句形式填寫(xiě)。在3. 對(duì)相關(guān)啟示、問(wèn)題、疑難的見(jiàn)解和創(chuàng)造這一欄，我寫(xiě)下：對(duì)以體現(xiàn)觀課議課案例研究的特質(zhì)和獨(dú)立思考的完整閉合。

帶著這樣的自我提醒，結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察，我在第一欄簡(jiǎn)略填入以下幾點(diǎn)內(nèi)容：1.關(guān)于課前三分鐘，學(xué)生王弘桉給全班講了一個(gè)數(shù)學(xué)家高斯的童年故事，是一個(gè)關(guān)于湊十的數(shù)學(xué)算式。2.關(guān)于任務(wù)單的使用、講解、示范：（1）有同學(xué)沒(méi)有及時(shí)在任務(wù)單上做到“畫(huà)一畫(huà)”；有同學(xué)說(shuō)“畫(huà)什么啊，老師沒(méi)說(shuō)啊，算了吧，不畫(huà)了?！贝藭r(shí)，同桌主動(dòng)給予了幫助。（2）老師在巡視過(guò)程中，口頭提醒了學(xué)生兩遍：畫(huà)一畫(huà)需講究簡(jiǎn)潔，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，老師投屏同學(xué)作業(yè)并用希沃示范了“小棒”這一畫(huà)法。（3）講到乘法不能用于替代所有加法的原因時(shí)，老師邀請(qǐng)到四組第一排的男生，該同學(xué)分享了好幾點(diǎn)原因，但沒(méi)有提到“相同數(shù)相加”這一重要因素，授課教師在此處沒(méi)有作更多的總結(jié)和解釋。與第一欄對(duì)應(yīng)，我在第二欄依次寫(xiě)下：1. 針對(duì)第一個(gè)現(xiàn)象，能否利用課前三分鐘進(jìn)行乘法知識(shí)的預(yù)熱？能否讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的乘法內(nèi)容進(jìn)行一定程度的感知？2. 針對(duì)第二個(gè)現(xiàn)象，教師能否在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合該階段兒童形象思維優(yōu)于邏輯思維這一特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)的示范，避免后續(xù)因圖像缺失引起不必要的理解困難？3.針對(duì)第三個(gè)現(xiàn)象，教師能否及時(shí)利用板書(shū)、課件，將乘法意義，原理更加明確清晰地告訴學(xué)生？

此次觀課，相較于第一次的觀課，對(duì)講清教學(xué)片段故事，我取得了一定的進(jìn)步。隨后陳大偉教授的講座，則讓我跳脫學(xué)科范疇，在整體認(rèn)知方面又產(chǎn)生了一次質(zhì)的飛躍。教授首先指出：教師一定要有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。例如這節(jié)課，學(xué)乘法，為什么學(xué)乘法，加法到乘法如何過(guò)渡，乘法的意義，乘法的原理怎樣解決突破，在生活中發(fā)現(xiàn)乘法等等。有了清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，教師還需設(shè)想學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)遇到怎樣的困難；教師還需要思考每份學(xué)習(xí)材料的意義是什么,要解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題。此次培訓(xùn)，陳教授還著力于讓參與培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師習(xí)得：將教學(xué)片段故事提煉為“這是一個(gè)關(guān)于…的問(wèn)題，通過(guò)此次教學(xué)微研究，可形成一個(gè)…的成果”這一思維模式，以便不同學(xué)科凝煉出具有普適性的成果及做法。

如教授在著作中所言，觀察他人的教學(xué)，不僅要發(fā)揮教育洞察力，“入乎其內(nèi)”，研究和理解他人，而且要發(fā)揮教育想象力，“出乎其外”，進(jìn)行創(chuàng)新型思考，在思考中理解教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)。

以上，受益頗深。

人物介紹 | PROFILE

陳大偉

教育學(xué)教授

四川西部教育研究院院長(zhǎng)

中陶會(huì)新教育分會(huì)副理事長(zhǎng)

重慶當(dāng)代教育科學(xué)研究院名譽(yù)院長(zhǎng)

“西部名師名校網(wǎng)”總監(jiān)

“教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐”方向國(guó)培專家

主要研究方向：教師教育與教師專業(yè)成長(zhǎng)，課程與教學(xué)改革，觀課議課與教師幸?！，F(xiàn)已出版《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長(zhǎng)》等26本著作，多次獲省市教學(xué)成果和社會(huì)哲學(xué)成果獎(jiǎng)。

本文來(lái)源：本文綜合自微信公眾號(hào)成都陳大偉，原文有刪改。本文作者：陳大偉。分享此文，旨在傳遞更多信息，提供內(nèi)容參考。若有來(lái)源標(biāo)注不當(dāng)或侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。