昨天聊了，我想順帶談?wù)剬?chuàng)新教育的看法。

很多專家都談到當(dāng)前教育中存在的問題，比如說語文教育中“主題先行”，無論閱讀理解和寫作都要明確主題，講究個中心思想，揣摩作者的意圖。但往往作者寫作時并沒有明確的意圖，甚至傳說作家拿自己的文章做閱讀理解都答不出題。再比如說數(shù)學(xué)教育中對計算和題型的反復(fù)訓(xùn)練，說白了就是刷題，在重復(fù)中訓(xùn)練機械計算的能力。還比如英語教育中對語法的過分強調(diào)，刻板的閱讀理解，題型缺乏實用性，往往是為了做題而做題。

我接受這些“問題”的存在，也承認是問題。但我認為，藥方未必是當(dāng)下流行的創(chuàng)新教育。目前創(chuàng)新教育的大致理念為：塑造創(chuàng)新核心素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維、發(fā)散思維和動手能力；通過項目式、體驗式學(xué)習(xí)，讓知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力；尊重個性與自主，鼓勵獨立思考和大膽試錯。

這些理念性的原則，我舉雙手贊成；具體的實踐過程，我保持謹慎懷疑。

所謂傳統(tǒng)教育的“弊端”，聽上去覺得很有問題。但我們往往忽略了一個現(xiàn)實：教育，尤其是學(xué)校的制度化教育，是要通過共識和最大公約數(shù)來給大家“兜底”。這涉及到我們對教育本質(zhì)的不同理解：強調(diào)創(chuàng)新的精英教育，往往聚焦于把那些有自主性有天分的孩子篩選出來，為孩子插上翅膀；強調(diào)基礎(chǔ)的大眾教育，往往集中力量保障大多數(shù)同學(xué)掌握基礎(chǔ)知識和技能，為孩子提供保障。

再繼續(xù)追問，又會延伸出新的討論：學(xué)校教育是不是激發(fā)興趣與好奇心、塑造創(chuàng)新核心素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)？我以為不是。現(xiàn)在創(chuàng)新教育所提倡的理念，恰恰應(yīng)該是家庭教育應(yīng)該貫徹的。因為每個孩子都不同，無論再怎么創(chuàng)新，學(xué)校教育都有一套規(guī)則和標(biāo)準，只不過創(chuàng)新教育的標(biāo)準看上去更復(fù)雜，但終究無法為每個孩子量身定做。而且，這種“量身定做”對教師來說是幾乎不可能完成的任務(wù)，我們不該苛求。

能真正給孩子量身訂制教育方法的，只有家庭。是以這些創(chuàng)新教育學(xué)校，格外強調(diào)家校共建，即把家長融入其教育計劃，要求家長的深度參與。最終取得“亮眼”成績的主要原因，到底是學(xué)校還是家長，其實很難辨析?？紤]到創(chuàng)新教育項目對家庭的嚴格篩選，我更傾向于認為，核心環(huán)節(jié)還在家庭。

以一土教育為例，6位數(shù)的學(xué)費，篩選了家庭的經(jīng)濟條件；給孩子自主性的教育宗旨，篩選出那些奉行現(xiàn)代平等教育理念的家庭；要求家長深度參與教育的主張，又篩選出那些有足夠?qū)W識和閑暇的家庭。

我們可以發(fā)現(xiàn)，選擇創(chuàng)新教育的家庭，至少符合以上三項中的兩項。就像我昨天說的，符合這些條件的家庭，孩子送到哪里都錯不了。過分強調(diào)創(chuàng)新教育，往往忽視了家庭才應(yīng)該是教育核心，一方面把創(chuàng)新教育推上神壇，另一方面又把傳統(tǒng)教育妖魔化。

但傳統(tǒng)教育真的那么不堪嗎？我仍然持懷疑態(tài)度。就像我說的，教育的核心在家庭。每個吐槽傳統(tǒng)教育的專家，都具備批判性思維，尊重個性與自主，擁有創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，在世俗意義上和人格意義上，都算是成功的。這些人都是從傳統(tǒng)教育中走出來的啊，也沒有被傳統(tǒng)教育“毒打”而喪失了創(chuàng)新、批判、自主的能力。

因為興趣、熱愛、好奇這些內(nèi)驅(qū)力，有天生的成分，有家庭的熏陶，與天賦和家庭相比，學(xué)校教育發(fā)揮的作用實在有限。我們不得不面對一個事實：學(xué)校教育（尤其是義務(wù)教育）面對的是中位數(shù)意義上的大眾，而不是正態(tài)分布之外的社會精英。所謂中位數(shù)意義上的大眾，是收入水平一般，對“全人教育”的理解不足，對孩子的自主創(chuàng)新、審美教育、文化熏陶、人格完善、事業(yè)發(fā)展都缺乏清晰認識的家庭。這樣家庭的孩子（包括我），本身就很難有足夠的安全感和驅(qū)動力?；蛘哒f，我至少接受這樣一個事實：人的差異很大，而擁有理想中的自主、創(chuàng)新、熱愛天賦的孩子，少之又少。有資源和機會能呵護并培養(yǎng)這些能力的家庭，數(shù)量也不算多。大多數(shù)人，都是有點茫然的普通人。我們無法指望依靠創(chuàng)新的學(xué)校教育，能給這些孩子插上翅膀、克服重力。教育，要面對現(xiàn)實，而不是童話。

因此，我在面對創(chuàng)新教育中的項目式教育時，始終對這種方法的適用性存有疑慮。那些在項目式教育中表現(xiàn)出強烈興趣，并且有能力通過溝通協(xié)作，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，恐怕需要有良好的家庭教育來夯實基礎(chǔ)知識，擁有更高的視野和豐富的經(jīng)歷來激發(fā)興趣和鍛煉能力。這些前提，往往不是普通天賦普通家庭孩子所具備的。如果不讓孩子們背誦古文觀止和唐詩宋詞，大部分人不會有興趣翻故紙堆；如果不讓孩子反復(fù)做題，很多孩子就無法從解題中培養(yǎng)邏輯能力，這反而是很多國人的短板；如果不讓孩子反復(fù)學(xué)習(xí)英語語法，大部分孩子其實沒有掌握自然拼讀的英語環(huán)境；如果不讓孩子學(xué)物理、化學(xué)、生物、歷史、地理，很多通識教育和基礎(chǔ)知識恐怕就此缺失。

但愿我是杞人憂天。但從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和育兒經(jīng)歷出發(fā)，我不得不承認惰性才是大多數(shù)情況下的人性。適度的強制，才是讓大多數(shù)孩子在義務(wù)教育階段掌握基礎(chǔ)知識的合適方法。而當(dāng)下的創(chuàng)新教育，在我看來往往是篩選出那些精英家庭，把精英教育的效應(yīng)放大而已。

當(dāng)下的傳統(tǒng)學(xué)校教育，同樣能實現(xiàn)平等、自主、尊重，鼓勵獨立思考，我也看到很多公立學(xué)校的開明教師。歸根到底，還是人的問題和家庭的問題，當(dāng)過分求新求變，我往往有擔(dān)憂，別把嬰兒和洗澡水一起倒掉。我們往往被傳媒影響，沉浸在精英教育的成功典范里，卻常常忽視自己是普通人、孩子也是普通娃，接受這一點，或許能多一些清醒少一點焦慮。教育，不是追求成功，別被創(chuàng)新教育帶到另一條賽道，陪伴孩子走過人生的原野就好，不必那么匆忙。