一土教育“暴雷”事件已經(jīng)過去幾天，冷靜下來后談?wù)勎业目捶ā?/p>

幾年前孩子準(zhǔn)備上學(xué)時接觸“一土”，并且邀請我去參觀校園，彼時一土剛跟BISS合作，校園在安貞。我詳細考察一土的教育理念后，我個人有些難以全盤接受，再考慮到校園離家有點距離，而且一所新興學(xué)校的不確定性，最終作罷。

沒想到一土教育如此命運多舛，跟BISS僅合作一年多就不歡而散，校區(qū)不停更換，去年終于跟致知學(xué)校合并，拿到K12的辦學(xué)資質(zhì)。不料，據(jù)李一諾說，因為合作方利用一土的資源融資和挪用，導(dǎo)致學(xué)校資金鏈出了問題，教師工資都難以按時發(fā)出，也就是新聞中所說的一土暴雷事件。

我不想幸災(zāi)樂禍冷嘲熱諷，也不想含情脈脈一味鼓勵，僅以旁觀者的身份談?wù)勛约旱挠^點。這次“被騙”的糾紛目前還沒有定論，很多人說李一諾和申華章夫婦是理想主義者，但我依然有點小疑問，申華章應(yīng)該是公司法人，夫婦二人都是超級學(xué)霸且有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，為什么能讓高達5000萬元的融資輕易轉(zhuǎn)出，恐怕還需要更多信息源來佐證。

拋開這次糾紛，再說說一土教育的“軟肋”，辦學(xué)資質(zhì)問題。一土教育成立于2016年9月，同年11月，《民辦教育促進法》修訂成為政策分水嶺，要求民辦學(xué)校的義務(wù)教育必須為非營利性，高中部分可以辦營利性學(xué)校。也就是說一土在成立前，并沒有做辦學(xué)資質(zhì)的申請準(zhǔn)備，而是用了先上車后補票的方式，沒想到審批程序收緊。即便如此，2016年之后，也并非完全無法甚至資質(zhì)，比如我查到2018年豐臺區(qū)就有過審批新的民辦K12學(xué)校記錄，真正的政策收緊發(fā)生在2021年，《民辦教育促進法實施條例》實行后，多省才明確 "原則上不得審批設(shè)立新的民辦義務(wù)教育學(xué)校"，當(dāng)時一土教育正在著手與BISS國際學(xué)校合作，錯過了自己拿資質(zhì)的最后窗口，最后在2024年，急于拿資質(zhì)的一土才沒禁得住誘惑，“委身”致知學(xué)校。教育、醫(yī)療等都屬于特殊行業(yè)，具有極強的公共屬性，從立志辦教育開始，一土的創(chuàng)始人似乎并沒有想到要先拿辦學(xué)資質(zhì)再辦學(xué)，在辦學(xué)過程中似乎也多是尋求與有資質(zhì)的私立學(xué)校合作，學(xué)校有起色后也沒有進一步做好GR，而是把更多的精力放在傳播和教學(xué)項目上，殊不知在傳播和教育項目上越“成功”，李一諾頻繁傳播，名氣越大，辦學(xué)資質(zhì)的隱患就越危險。

這些硬件上的問題，希望是我這個局外人的胡亂猜測，或許二位創(chuàng)始人已經(jīng)有過卓絕的努力但未果。

在教育軟件上，一土教育核心理念是培養(yǎng)“內(nèi)心充盈的樂天行動者，理性創(chuàng)新的高效學(xué)習(xí)者”，還有“關(guān)系、狀態(tài)、生長”的一土心法。后來又提出五大維度，細分成19 個二級維度和 51 個三級維度，再加上個性化的評價體系。各種概念之下，在我看來更加核心的是其“項目式學(xué)習(xí)”，通過某個主題來引導(dǎo)學(xué)生自主完成從學(xué)習(xí)到實踐的過程。

我充分認同幾位創(chuàng)始人的理念，但落實在實踐層面，仍然要考慮現(xiàn)實因素：項目制是否適用于所有孩子，是否普遍適用于當(dāng)代中國家庭。

是否適用于所有孩子，是基于我教育孩子的經(jīng)驗。我兒子屬于智識發(fā)育比同齡人較晚的（無關(guān)褒貶，每個孩子有自己的節(jié)奏和進度），學(xué)說話更晚，接受復(fù)雜語言指令、使用語言復(fù)雜表意比同齡人稍晚一些。在項目制合作中，不同類型、階段不同的孩子如何整合，千差萬別，怎樣是最佳組合，高度依賴老師的經(jīng)驗而非硬性維度，這太過微妙，我寧愿讓孩子接受更制式化的教育，等到他的自我意識更加清晰后，再主動尋求自主學(xué)習(xí)與實踐合作。目前我教育兒子的經(jīng)驗告訴我，慢慢等他成長更好。當(dāng)然，我小時候也是如此，小學(xué)甚至初中階段都學(xué)得很機械懵懂，真正對讀書和人生有體悟、做到一土教育的核心理念，已經(jīng)是我大學(xué)之后了。也許晚，但是“晚”可能更適合我呢。

另外就是，項目制教學(xué)的確增強了趣味性和自主性，但自己有限的經(jīng)驗告訴我，一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)本身就是“枯燥”的。很多人質(zhì)疑背誦古詩詞、反復(fù)訓(xùn)練計算、背英語單詞不斷鞏固語法，但成年之后，這些“肌肉記憶”卻給了我不少幫助，我甚至感嘆自己沒有趁著年輕再扎實一些。那些曾經(jīng)枯燥的肌肉記憶，在中年后不斷激活，至少我還挺感謝當(dāng)年的苦學(xué)。

是否適普遍適用于當(dāng)代中國家庭，是基于我對當(dāng)代社會的理解，以及一土教育的認知。比如據(jù)悉一土教育目前的學(xué)費大約在20萬元一年，這個門檻首先決定了家庭收入水平不能太低。另外，更重要的是，一土教育還推動家庭全方位融于孩子教育，可以理解為全村的力量圍繞在孩子身上。我當(dāng)然百分百支持家校共創(chuàng)的理念，而且家庭教育在孩子人生中的比重應(yīng)該更大。

但是，當(dāng)代中國有多少家長有時間、精力、能力、財力來按照一土教育那樣“培養(yǎng)”孩子。這里還要區(qū)分一下培養(yǎng)和托舉的區(qū)別，托舉是自下而上，希望孩子躍龍門改變命運，才有了衡水中學(xué)模式，才有了張雪峰的成名。絕大多數(shù)家長沒有時間、精力、能力、財力來實現(xiàn)一土的理念。即便財力足夠，恐怕父母也要忙于工作。最終一土教育的家長畫像，大致應(yīng)該為中產(chǎn)階級以上、父母雙方最好有一個在家專職育兒（至少也要拿出主要精力育兒）的家庭。說實話，有這樣的家庭條件和環(huán)境，父母雙方的經(jīng)濟基礎(chǔ)、教育理念本身就不會有太多瑕疵，都屬于高知高收入且重視教育并奉行平等理念、交給孩子自主性的家庭，這種孩子一般都錯不了。

我們在推崇一土教育理念的同時，目前一土奉行的理念，跟很多名校的“全人教育”本質(zhì)并無不同，同時也不該妖魔化其他普通公立學(xué)校。我兒子就上了個所謂“普通”小學(xué)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師都特尊重孩子、平等交流，我家娃犯了錯，老師跟他向朋友一樣溝通，還特別跟我交流教育方式。而且，孩子的教育核心在家長，家長先反思自己吧。而一土也沒必要過分理想主義和悲情化，教育是更普遍且無法“試錯”的事，因為一旦錯了，就是孩子的一生，至少我在這方面希望“保守”點。