一位在教育戰(zhàn)線耕耘了三十年的老教師，最近在辦公室里感覺自己像是個“上古時代”穿越而來的人。事情的起因，是他聽到幾位年輕同事在討論即將到來的公開課，反復提及一個他完全陌生的詞——“AI賦能”。

他虛心求教，得到的解釋讓他愣了半天：“AI賦能啊，就是讓不能說話的李白說話，讓能說話的老師不說話。”這句話像一顆軟釘子，扎得他哭笑不得。他心想，給一千多年前的詩仙打視頻電話？這畫面太美，他有點不敢想。

這已不是他第一次感到無所適從。就在不久前，他才剛剛費勁地弄明白了何為“大單元教學”，感覺還沒捂熱乎，“教學一體化”的概念又橫空出世。他努力追趕的腳步，永遠跟不上新名詞誕生的速度。當他開始研究“雙師課堂”時，風向已然轉向了“項目式學習”。還有那些“創(chuàng)新教育”、“融合教育”，如同舞臺上的追光燈，一輪接一輪地晃得他眼花繚亂，最后他沮喪地發(fā)現(xiàn)，自己好像連課都不會上了。

他有時會暗自琢磨，也許正如一些老師私下議論的，不搞出些新名堂，怎么能顯示出“創(chuàng)新”與“價值”呢？可他這個老派的人，玩了三十年，最順手的還是那截粉筆。他固執(zhí)地認為，課堂的核心從來沒有改變——不就是老師講明白，學生練到位嗎？在他眼中，無論外界如何喧囂，想要學生成績扎實，終歸離不開“講”與“練”這兩個樸素的字眼。那些令人眼花繚亂的花架子，多少有些紙上談兵的意味。

他想起教育名家魏書生曾說過的一句話，此刻覺得分外貼切：基礎教育搞什么創(chuàng)新，啥折騰，簡單變復雜。是啊，他看著眼前這一大堆“同課異構”、“融合課”、“AI賦能”……每一個他還沒完全整明白，下一個就已經(jīng)在路上了。這種疲勞戰(zhàn)術，讓他徹底放棄了追趕的念頭。他選擇了“躺平”，用一種近乎倔強的方式，守著他那套“最初的教學方式”，頗有點“愛咋咋地”的豁達。

這位老教師的困惑，仿佛一面鏡子，映照出當下教育變革洪流中，一部分沉默者的真實心態(tài)。他的牢騷，或許顯得有些守舊，甚至不合時宜，但那份對學生學業(yè)實實在在的關切，以及對教育本真的樸素理解，卻透著一種歷經(jīng)歲月打磨后的溫度。在這個言必稱“賦能”、行必效“跨界”的時代，他那句“只會拿著粉筆講”的自白，反倒成了一種獨特的姿態(tài)。

教育的探索固然需要創(chuàng)新，但或許也需要等一等那些被越甩越遠的靈魂。教育技術的浪潮奔涌向前，是為了承載更多求知的舟楫，而非沖垮那些默默守護堤岸的燈塔。無論怎么創(chuàng)新，AI等技術只是手段，在講臺上只能起輔助作用，代替不了老師的引導和學生的思考和生成。

真心希望基礎教育的課堂，多一些學生思考的寧靜，少一些概念創(chuàng)新的喧囂。

你們學校是否也在搞轟轟烈烈的概念創(chuàng)新？你有哪些話想對發(fā)明這些概念的“專家”說？
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