當(dāng)前，我國人口結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老齡化與少子化并存的新趨勢，社會對高質(zhì)量養(yǎng)老與托育服務(wù)需求持續(xù)擴大，對相關(guān)領(lǐng)域的人才素養(yǎng)提出了更高要求。因此，高職院校應(yīng)自覺主動對接國家人口戰(zhàn)略，在服務(wù)“一老一小”民生事業(yè)中發(fā)揮好技術(shù)技能人才支撐作用，著力加強“一老一小”專業(yè)群建設(shè)。其中，“雙師”隊伍作為專業(yè)群建設(shè)的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)社會的實效。針對當(dāng)前部分高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”建設(shè)中仍面臨的困境，如“雙師”成長周期較長，專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)需求銜接不夠緊密，部分“雙師”在把握國家戰(zhàn)略、開展社會服務(wù)、解決一線實際問題等方面的能力仍有待提升等，高職院校需從鑄牢教師信仰、深化產(chǎn)教融合、搭建學(xué)術(shù)平臺方面發(fā)力，全面提升“一老一小”專業(yè)群“雙師”水平，為實施國家人口高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支撐。

　　首先，鑄牢教師信仰，強化使命擔(dān)當(dāng)。

　　新時代教育家精神為高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”建設(shè)提供了價值導(dǎo)向與實踐指引，有助于強化教師的職業(yè)責(zé)任與育人使命，推進其專業(yè)發(fā)展，不僅是教師職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則，更是引領(lǐng)教師樹立崇高理想、涵養(yǎng)育人情懷的信念。因此，高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”團隊?wèi)?yīng)將教育家精神確立為師德信仰，并積極將其融入教育教學(xué)實踐，團隊成員要以教育家精神鍛造師德、關(guān)愛學(xué)生、擔(dān)當(dāng)使命、服務(wù)社會，在教育教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新意識，并通過課程思政與實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提升教師的社會服務(wù)能力，推動團隊成員整體學(xué)識提升與專業(yè)發(fā)展。

　　其次，深化產(chǎn)教融合，提升實踐能力。

　　為切實提升高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”隊伍的創(chuàng)新能力，需有效整合優(yōu)質(zhì)資源，通過搭建產(chǎn)教融合平臺，形成合作共享的發(fā)展生態(tài)，推動“雙師”隊伍在專業(yè)實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新?？梢詷?gòu)建產(chǎn)教融合“職業(yè)成長—專業(yè)發(fā)展—教學(xué)實踐—科技創(chuàng)新”支持體系：一是搭建促進職業(yè)成長平臺，通過專題研討、經(jīng)驗分享與教學(xué)反思等活動，引導(dǎo)教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升。二是構(gòu)建支持專業(yè)發(fā)展平臺，對接養(yǎng)老和托育行業(yè)的需求，整合學(xué)校教師、行業(yè)專家及科研人員，合作開發(fā)跨學(xué)科校本課程，聯(lián)合開展科研與實踐項目，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)迭代發(fā)展。三是完善服務(wù)教學(xué)實踐平臺，建立健全與行業(yè)機構(gòu)間的常態(tài)合作機制，定期開展集體教學(xué)教研、觀摩交流活動，推動課程資源、實習(xí)基地的共建共享，不斷拓展教師的學(xué)習(xí)空間和實踐場景。四是搭建智能科技創(chuàng)新平臺，公派教師學(xué)習(xí)人工智能等技術(shù)，提升其信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的能力。

　　再次，搭建學(xué)術(shù)平臺，支持科研創(chuàng)新。

　　為有效激發(fā)高職“一老一小”專業(yè)群“雙師”隊伍的科研創(chuàng)新潛能，可多維推進。一是突破傳統(tǒng)思想觀念，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)。通過構(gòu)建行業(yè)實踐評價和社會服務(wù)機制，突出教師在行業(yè)服務(wù)與實踐創(chuàng)新中的社會貢獻，增強其職業(yè)認(rèn)同；教師應(yīng)在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)模式，將先進技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，提升學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。二是推動跨學(xué)科知識整合，強化創(chuàng)新能力發(fā)展。一方面，教師應(yīng)主動拓寬學(xué)科和專業(yè)視野，提升跨學(xué)科課程設(shè)計與知識融合能力，探索跨學(xué)科項目教學(xué)模式；另一方面，高職院校應(yīng)搭建跨學(xué)科教學(xué)與技術(shù)平臺，激勵不同專業(yè)背景教師之間的相互交流，為其開展跨學(xué)科教學(xué)提供支持。三是深化數(shù)智技術(shù)應(yīng)用，賦能教學(xué)科研創(chuàng)新。高職院?？赏ㄟ^與科研機構(gòu)合作搭建學(xué)術(shù)平臺，幫助教師熟練運用生成式人工智能、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)工具，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的深度融合，解決教學(xué)與實踐中的具體問題。

　　（作者宋生濤系重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授，陳功系北京大學(xué)人口研究所所長。本文系北京市社會科學(xué)基金項目重大項目“健全人口發(fā)展支持和服務(wù)體系研究”［24LLSMA100］成果）

《中國教育報》2026年01月06日 第07版

作者：宋生濤 陳功