“老師，我該選發(fā)展派還是行為派？”這個(gè)問題，就像在問“孩子生病了，該看中醫(yī)還是西醫(yī)？”一樣，讓很多家長(zhǎng)頭疼。

要弄明白這個(gè)問題，我們先得回到幾十年前。

在上次直播中，復(fù)旦大學(xué)吳國(guó)宏教授打了個(gè)精彩的比方：在行為派誕生之初，科學(xué)家們把人的大腦和心理過程看作一個(gè)“黑箱”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的技術(shù)無法探測(cè)大腦內(nèi)部，就像我們無法知道一個(gè)密封的黑箱子里到底有什么齒輪在轉(zhuǎn)動(dòng)。

那怎么辦？科學(xué)家們決定：既然箱子打不開，我們就只管“輸入”和“輸出”——你給我一個(gè)指令（刺激），我只看孩子最終做出的動(dòng)作（反應(yīng)）。通過不斷重復(fù)和獎(jiǎng)勵(lì)，把正確的行為“刻”下來。

這就是行為派（如ABA）的核心思路，它曾在歷史上證明了我們的孩子可以學(xué)習(xí)，功不可沒。

但問題也在于此：如果我們只滿足于訓(xùn)練“黑箱”輸出正確的行為，卻從不關(guān)心箱子內(nèi)部——孩子的內(nèi)心感受、社交動(dòng)機(jī)、真實(shí)想法——那會(huì)怎樣？

時(shí)間長(zhǎng)了，很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子在機(jī)構(gòu)表現(xiàn)很好，回家卻“失靈”了；他好像只是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而表演，并非真正理解互動(dòng)的快樂。

而發(fā)展派的巨大進(jìn)步，正是源于我們不再滿足于只當(dāng)“黑箱”的操作員，而是努力成為孩子內(nèi)心的“喚醒者”。 我們相信，通過建立信任關(guān)系、追隨孩子的興趣，能夠激發(fā)他內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。

今天，我們結(jié)合上次直播中的精彩觀點(diǎn)，為您提供一份關(guān)于“行為派vs發(fā)展派”的清晰易懂的參考。

1

行為派---像“編程”一樣的干預(yù)方法

想象一下教孩子“打招呼”這個(gè)動(dòng)作。行為派的思路非常清晰，就像教電腦程序：

第一步：讓孩子看著你的眼睛。

第二步：引導(dǎo)他抬起手。

第三步：教他說“你好”。

每完成一步，立刻給孩子一點(diǎn)他喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)（比如一小塊餅干或一個(gè)擁抱）。通過成百上千次的重復(fù)練習(xí)，最終讓孩子形成“聽到指令-做出動(dòng)作-得到獎(jiǎng)勵(lì)”的習(xí)慣。

這種方法在幾十年前是一個(gè)重大突破，因?yàn)樗C明了：我們的孩子是可以學(xué)習(xí)很多基礎(chǔ)技能，比如安坐、指認(rèn)物品，用這種方法真的能比較快地看到效果。

但時(shí)間長(zhǎng)了，用這種方式干預(yù)家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，正如吳國(guó)宏教授在直播中指出的：“通過行為派訓(xùn)練出來的技能相對(duì)比較僵化，遷移半徑短。”

所謂的“遷移半徑” 在現(xiàn)實(shí)中就是這些問題：

“換地方就不靈了”

孩子在機(jī)構(gòu)里跟著老師做得很棒，一回到家或者到了公園，好像“失憶”了一樣。技能只停留在特定的教室和老師身上。

“為獎(jiǎng)勵(lì)而做”

孩子完成任務(wù)，似乎只是為了得到零食或玩具，而不是真正理解“打招呼”是為了表達(dá)友好。

“像個(gè)機(jī)器人”

孩子很少主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，總是在等待大人的指令。

艱難學(xué)會(huì)的動(dòng)作反而變成了孩子的“問題”。

2

發(fā)展派---像“園丁種花”，重在激發(fā)孩子內(nèi)在動(dòng)力

發(fā)展派看孩子的角度完全不同。

“發(fā)展派認(rèn)為，ASD兒童首先是兒童，然后才是有特殊需求的孩子。我們要遵循兒童發(fā)展的普遍規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是不能夠逾越的。”吳教授一語點(diǎn)出發(fā)展派的要義。

構(gòu)建支持性社交生態(tài)，激發(fā)兒童內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。我們不像雕刻家一樣按圖紙塑造孩子，而是像園丁一樣，提供陽光、雨露和肥沃的土壤，讓花朵按照自己的生命力茁壯成長(zhǎng)。

具體來說，發(fā)展派是這樣做的：

首先從孩子的興趣入手，如果孩子喜歡轉(zhuǎn)車輪，我們就從他這個(gè)癡迷的點(diǎn)開始，和他一起玩輪子，先成為他的“玩伴”。

然后整個(gè)互動(dòng)過程重在建立關(guān)系，干預(yù)師或家長(zhǎng)的首要任務(wù)不是“教練”，而是孩子可信賴的“好朋友”。只有讓孩子感到安全和快樂，他才愿意敞開心扉。

而我們的最終目的是激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，讓孩子因?yàn)橛X得“好玩”而互動(dòng)，因?yàn)椤昂闷妗倍剿鳌?/p>

3

真實(shí)案例與數(shù)據(jù)

光有理論不夠，我們更看重實(shí)際效果。

在暖星與復(fù)旦大學(xué)合作的研究中，采用了非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎū热珉S機(jī)分組、第三方評(píng)估），就是為了客觀地我們的方法是否真的有效。

初步結(jié)果令人振奮：接受發(fā)展派思路干預(yù)的孩子，在共同注意力、游戲能力等核心社交基礎(chǔ)方面進(jìn)步更明顯。更重要的是，這種進(jìn)步是自然、泛化的，孩子能把課堂上學(xué)到的東西，運(yùn)用到家里和公園里。

這位參加實(shí)驗(yàn)組媽媽的反饋，生動(dòng)地說明了什么是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)被喚醒”。當(dāng)干預(yù)不是冷冰冰的訓(xùn)練，而是建立在溫暖的關(guān)系和有趣的游戲之上時(shí)，孩子會(huì)爆發(fā)出我們意想不到的潛力。他的進(jìn)步不再是機(jī)械的，而是充滿了情感和主動(dòng)性的。

放下焦慮，看到孩子本身

說到底，我們糾結(jié)于“選擇哪種思路”，其本質(zhì)是在思考自閉癥干預(yù)，甚至教育的終極目標(biāo)。

回顧來時(shí)路，行為主義一度是自閉癥干預(yù)方法的主流，這是特定歷史條件下的一種探索與“無奈”。但今天，我們站在了新的起點(diǎn)，可以放下行為主義帶來的焦慮，更全面地去看到孩子本身。

每個(gè)孩子內(nèi)心都蘊(yùn)藏著一顆獨(dú)一無二的成長(zhǎng)種子。我們的角色，并非強(qiáng)行塑造，而是成為耐心的守護(hù)者，為他提供適宜的土壤、陽光和水分，靜待他以自己的方式破土而出。

這份“靜待花開”的底氣，正源于我們從專注于外部行為的“黑箱”操作，走向喚醒孩子內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力的科學(xué)演進(jìn)。

那么，如何將“喚醒內(nèi)在動(dòng)力”這一理念，轉(zhuǎn)化為日常干預(yù)中可操作的溫暖力量？

答案就在本周五晚的暖星社區(qū)直播間??