教育焦慮的根源不是題太難，而是“渠道太單一”“機(jī)會(huì)太集中”。

撰文丨青柳

日前，中國科學(xué)院院士、無機(jī)化學(xué)家李亞棟教授在接受采訪時(shí)的一番表態(tài)，引發(fā)了不小的關(guān)注：

教育要解放人，要整體降低高考難度，尤其是降低數(shù)學(xué)與物理的難度，大學(xué)以后可以在研究生階段拔高。

本來學(xué)生可以學(xué)得很輕松，我們現(xiàn)在是在中學(xué)階段“虛拔”，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段很“卷”，這樣很容易讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。

權(quán)威學(xué)者說高考的數(shù)學(xué)和物理太難，這很有說服力。這不是學(xué)渣們不努力，而是院士都講了，這真的難，太卷。

那么高考的數(shù)學(xué)和物理，需不需要降低難度，降了又能不能“反卷”，確實(shí)需要分析一下。

01

應(yīng)當(dāng)說，高考數(shù)學(xué)和物理肯定不簡單。相比于每年高考結(jié)束之后，輿論場上鋪天蓋地的高考作文仿寫，數(shù)學(xué)、物理之類的科目可謂是“安安靜靜”。普通人別說參與了，只怕連題目也都看不懂。

當(dāng)然說它們在熱搜上毫無存在感肯定也不準(zhǔn)確。比如數(shù)學(xué)基本都是“高考數(shù)學(xué)很難沖上熱搜”“數(shù)學(xué)難到像趴在地上哭”“考生被高考數(shù)學(xué)難哭了”“呼吁把數(shù)學(xué)踢出高考”，等等。

從中可以看出，數(shù)學(xué)確實(shí)不簡單。當(dāng)然，高考作為一項(xiàng)中等教育，數(shù)學(xué)、物理本身沒什么高深的。數(shù)學(xué)內(nèi)容連微積分都沒有，連牛頓那個(gè)時(shí)代都水平都沒達(dá)到。也就是說，現(xiàn)在學(xué)生拼死拼活學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)也不過是幾百年前的水平。

但是，這依然令學(xué)生頭痛。之所以如此，主要和數(shù)學(xué)等數(shù)理學(xué)科的特征有關(guān)，他們更依賴流體智力。

美國心理學(xué)家雷蒙德·卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。其中流體智力即一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等，和先天因素高度相關(guān)。

相對的，晶體智力是指在實(shí)踐中以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如人類學(xué)會(huì)的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等，像語文、歷史等文科則屬于此類。

數(shù)學(xué)、物理這種和運(yùn)算能力相關(guān)的學(xué)科，就屬于典型的流體智力。這就造成了數(shù)學(xué)更依賴天賦，所謂“會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)”，碰到難題卷面上寫一個(gè)“解”就是能做的全部；而文科無論什么題，最起碼都能寫出兩句，哪怕語句不通，高考作文也能裝模作樣地仿寫。

同時(shí)這也造成了效率之分。數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)成本太高，哪怕天天做題，也未見得就能學(xué)會(huì)；而文科則性價(jià)比更高，多背一個(gè)名人名言，也許就能提高那么2分。

這也是為什么人們普遍覺得數(shù)學(xué)難的原因。不會(huì)做的題真是一個(gè)字都寫不了，挫敗感極其強(qiáng)烈。而且數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)效率太低，意味著哪怕學(xué)生投入了大量的精力，最后也不會(huì)有多好的結(jié)果。

那么可以想見，學(xué)生高考焦慮大頭，恐怕就來自于數(shù)學(xué)、物理這類學(xué)科，天然不感興趣，缺乏“那根神經(jīng)”，卻又不得不為此心力交瘁，最后迎來數(shù)理學(xué)科的無情裁決。

02

當(dāng)然，以上是針對不愛數(shù)學(xué)、物理的學(xué)生。在很多人的認(rèn)知里，雖然中國高考的數(shù)學(xué)、物理難，但是基礎(chǔ)知識牢啊，那些競賽拿獎(jiǎng)拿到手軟的中國學(xué)生，不就是證據(jù)嗎？對于有數(shù)學(xué)細(xì)胞的學(xué)生，這套教育模式還是很成功的。

這是一種錯(cuò)覺。

比如數(shù)學(xué)很難，各種做題、奧林匹克競賽卷到飛起，但是整體的效率似乎不是那么高。比如從1936年開始頒發(fā)的國際數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)項(xiàng)菲爾茲獎(jiǎng)，到目前為止華裔獲獎(jiǎng)?wù)咧挥袃晌弧鸪赏┖吞照苘帯?/p>

而他們都不是中國大陸的教育體系培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)家。丘成桐1966年就考入香港中文大學(xué)，1969年赴美；陶哲軒則是出生在澳大利亞，在澳大利亞和美國完成教育。

也就是說，人們想象中的中國學(xué)生“數(shù)學(xué)好”“會(huì)做題”，至少從國際頂級獎(jiǎng)項(xiàng)來看，并不能支持這一點(diǎn)。

而丘成桐甚至說得更直白，中國現(xiàn)今的數(shù)學(xué)還不及美國20世紀(jì)40年代的水平。對于國內(nèi)流行的刷題那一套，丘成桐也是不留情面，稱刷題“刷”不出一流數(shù)學(xué)家。

這也不是丘成桐一位學(xué)者的意見。北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授保繼光也曾經(jīng)撰文批評：

國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最突出的現(xiàn)象是機(jī)械刷題，它消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情。有些學(xué)生看似勤奮，花了別人多幾倍的時(shí)間刷一大堆題，但收效甚微，掉入“假努力的陷阱”，卻掩蓋了真正的懶惰。

當(dāng)數(shù)理學(xué)科變成以升學(xué)為目的，以題海戰(zhàn)術(shù)為特征的刷題，自然過早地壓榨了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識是功利的，對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是透支的。

也許確實(shí)有不少有天賦的學(xué)生，但在完成中學(xué)教育之后，可能卻一頁書都不想再翻了。這也是為什么看上去中國學(xué)生在奧林匹克賽吊打全球一眾選手，但在真正的數(shù)學(xué)殿堂里，似乎還沒有多少存在感。

那么在這個(gè)背景下，高考數(shù)學(xué)或是物理等學(xué)科，是不是可以降低難度，還有沒有必要鼓勵(lì)刷題？既然這并不能起到多少培養(yǎng)尖端數(shù)學(xué)人才的效果，那么節(jié)奏舒緩一點(diǎn)，給學(xué)生容納一點(diǎn)興趣的空間，是不是更合理？

03

高考內(nèi)容或許有改革的空間，這點(diǎn)學(xué)界似乎都是贊同的。但是，數(shù)學(xué)、物理簡單了，是不是就能緩解教育焦慮，恐怕就是另一個(gè)話題了。

降低試題難度，試圖緩解考試壓力，事實(shí)上在有些領(lǐng)域已經(jīng)開始了——中考。

比如在2022年（“雙減”的第二年）就有媒體報(bào)道，北京市中考成績整體較上一年大幅拔高，其中又以海淀區(qū)尤為突出：僅655分以上（滿分660分）就有517人，全區(qū)前2000名的入口卡在了651分，即失分率不能超過1.3%。

這一現(xiàn)象在不少地方都出現(xiàn)了，即難度確實(shí)變低了，分?jǐn)?shù)也都提高了，但不代表考試輕松——學(xué)生不能輕易出錯(cuò)，哪怕差一分，都會(huì)拉開巨大的名次差，學(xué)生必須得十分小心謹(jǐn)慎。

這也說明了一個(gè)本質(zhì)——只要是一個(gè)選拔性考試，考試的難度就主要由選拔本身的比例所決定，而非試題的難度。

那么回到高考，目前“雙一流”高校本科錄取率不足5%。而這才和考試難度直接相關(guān)，無論是試題本身如何，目前就只有5%的學(xué)生能考上頂級大學(xué)。

因此，降低高考數(shù)學(xué)、物理等科目的難度，當(dāng)然是有意義的，比如讓學(xué)習(xí)過程輕松點(diǎn)，讓更多學(xué)生不再被難題嚇退，也讓他們在基礎(chǔ)教育階段能有余力關(guān)注更廣闊的興趣與素養(yǎng)，而不是被無盡的題海鎖死。

但這種“減負(fù)”終究是局部的。只要升學(xué)通道狹窄、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、社會(huì)分層仍深度依附于學(xué)歷體系，那么哪怕數(shù)學(xué)題再簡單、物理再直白，焦慮也會(huì)被轉(zhuǎn)移到別的地方——比如作文、英語口語、綜合素質(zhì)評價(jià)，甚至面試特長。

換句話說，教育焦慮的根源不是題太難，而是“渠道太單一”“機(jī)會(huì)太集中”。

人們總希望教育體系本身可以作出某種調(diào)整，可以直接給社會(huì)進(jìn)步提供某種路徑。但對教育的期待其實(shí)也沒法太高，所有和教育相關(guān)的命題，本質(zhì)上都是一種社會(huì)機(jī)遇的命題。

社會(huì)能不能繁榮，能不能提供更多的流動(dòng)性，不同的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)注定了教育會(huì)如何進(jìn)行投射。對于一些宏大命題，教育本身其實(shí)做不了什么，更大的文章，終究在這張?jiān)嚲碇狻?/p>

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