2025年10月18日至19日，來自麥田20個項目執(zhí)行團隊的29位核心成員（以下統(tǒng)稱“參與者”），齊聚湖南長沙，共同參與「麥田會“設”更會“評”：公益項目評估實戰(zhàn)營」。

在為期一天半的培訓中，圍繞「打造有效公益項目」這一核心，從需求梳理到理論夯實，從案例拆解到實戰(zhàn)共創(chuàng)，參與者逐步掌握了評估的核心能力，為后續(xù)項目落地評估注入了專業(yè)力量。

培訓首日清晨8點半，參與者陸續(xù)完成簽到后，實戰(zhàn)營正式拉開序幕。

麥田項目部的佩瑤首先為大家介紹了本次「會“設”更會“評”」的核心主題，并正式介紹了兩位主講導師——擁有20+年多元化公益經驗的張戎老師，以及深耕戰(zhàn)略咨詢、數(shù)字化轉型的ABC 美好社會咨詢社總社社長劉宇晗老師。

隨后，劉宇晗老師以「鄉(xiāng)村兒童視角需求下項目管理發(fā)展方向」為切入點，結合當下鄉(xiāng)村兒童的成長環(huán)境與需求變化，剖析新時代需求對公益項目設計的影響，幫助參與者快速錨定本次培訓的學習目標。

這一分享貼合實際，引起不少專注一線執(zhí)行的團隊成員直呼“解渴”。

緊接著，張戎老師引導大家聚焦“培訓需求思考與分享”，圍繞「項目評估的核心痛點、急需解決的評估問題、期望掌握的評估技能、團隊現(xiàn)有評估短板」四個方向，各團隊結合自身項目展開交流：

• 黃岡團隊——不擅長設計項目評估指標

• 大悟團隊——如何搭建評估流程以及設計評估方案

• 涼山團隊——對撰寫評估報告缺乏經驗

在熱烈的需求討論后，佩瑤結合基金會實際案例，分享了悅讀項目與“心朋友”課堂的評估方法——從前測問卷設計到中期效果訪談，再到末期成果對比，通過具體操作步驟，幫助參與者直觀理解評估如何融入項目全流程。

隨后，培訓進入核心理論模塊。

張戎老師以「為什么要做評估」這一問題切入，引導參與者深入思考。

他指出，評估對外需回應資方對資金使用情況與結果的需求，對內則是項目驗證的需要——因為項目設計本質是對愿景的假設，而評估就是用實際數(shù)據驗證假設的過程。

在此基礎上，他又進一步闡釋監(jiān)測與評估的關系：“監(jiān)測是收集數(shù)據，評估是分析數(shù)據、對比數(shù)據并呈現(xiàn)關系。沒有監(jiān)測就無法進行評估，評估前必須先做好監(jiān)測�！�

這一講解使參與者對評估的理解更為深入，打破了“評估只是項目結束后復盤”的固有認知。

理論講解結束后，經過短暫休息，培訓進入小組討論環(huán)節(jié)——各小組圍繞「在完整的項目流程中，哪些階段/環(huán)節(jié)會涉及項目成效」展開探討：

• 有的小組認為“項目設計階段就要明確成效目標”

• 有的則提出“執(zhí)行中期需跟蹤成效進度”
  

討論結束后，張戎老師對參與者的分享進行了總結，并重點講解「項目目標設定」：長期目標是項目的終極愿景，近期目標則是實現(xiàn)長遠目標的路徑。

他引用管理學大師德魯克在《管理的實踐》中的觀點：“設定目標的最好的辦法，是確定每個領域中要衡量的是什么，以及衡量的標準是什么�！�

同時他還強調，指標衡量變化要關注“量”與“度”——既要看到服務人數(shù)、活動場次等數(shù)量變化，也要追蹤服務對象的認知、行為等程度變化。

針對參與者容易混淆的“基線”與“目標值”，張戎老師進一步解釋：“基線是發(fā)現(xiàn)問題時的初始數(shù)據或狀態(tài)，常用前測問卷收集；目標值則是項目期待服務對象發(fā)生的變化，要考慮投入產出比是否合理，而非簡單認為「末線值比基線值好就是目標達成」——那只是服務產出，不是真正的目標值�！�

這一提醒使很多參與者開始意識到過往評估中的誤區(qū)，有參與者立刻標注：“重點！回去要修正我們的目標設定表�！�

下午場的培訓更側重于實操落地。

張戎老師以“女村官能力提升項目”為例，手把手教大家設計前測：

• 首先明確“誰”——服務對象的身份、地域、群體屬性，找出關鍵特征

• 再確定“目標”——服務對象要從什么狀態(tài)改變?yōu)槭裁礌顟B(tài)

• 最后思考“具備什么”——實現(xiàn)目標需要的能力、環(huán)境、物資支持，比如溝通能力要拆解成表達能力、傾聽能力等具體維度，才能精準收集前測狀態(tài)

案例講解后，各小組開啟實操練習——以壹基金某項目為例，分析其長遠目標與近期目標。

在各小組分享時，張戎老師逐一點評，指出目標過于模糊、缺乏可衡量標準等問題，幫助大家在實戰(zhàn)中掌握目標拆解方法。

第二天上午，培訓進入「評估框架搭建」關鍵環(huán)節(jié)。

開場后，項目部的佩瑤首先對前一天老師布置的「評估框架搭建」作業(yè)進行講解，明確框架需包含評估目標、評估維度、數(shù)據收集方法、指標設定、時間節(jié)點五大核心模塊。

隨后，參與者以團隊為單位，結合自身正在開展的項目（如困境兒童助學、體質健康項目、心理健康課程等），動手搭建專屬評估框架。

在這個過程中，張戎、劉宇晗兩位導師巡回指導，就如何讓指標更易量化、數(shù)據收集如何減少成本等問題提供建議。

框架搭建完成后，各小組依次上臺分享：

• 鄭州團隊圍繞中小學生體質健康項目，設定了完善體育器械、培養(yǎng)兼職的體育老師上課內容豐富化與科學化、提升學生體測達標率到85%以上、提升學生體質健康與促進身心健康成長四大評估目標

• 揚中團隊則針對“感統(tǒng)加油站”，設計了課程覆蓋率和頻次、搭建專業(yè)志愿者及老師的人才隊伍等具體指標。

分享結束后，張戎老師總結道：“好的評估框架不是完美無缺，而是貼合項目、可落地執(zhí)行，希望大家回去后能根據實際情況調整，讓評估真正為項目服務。”

經過一天半的培訓，參與者感悟良多。但因篇幅有限，摘錄部分分享如下：

藍藍的天（大悟團隊）：“評估無處不在，時時處處存在。資料收集，從項目設計開始，項目自始至終關注監(jiān)測和評估。區(qū)分項目評估適用范圍和對象，不同的對象側重點不同�！�

一定（鄂黃團隊）：“我最大的收獲就是對公益項目評估有了更系統(tǒng)的認知，明白了從項目目標拆解到量化指標、再到選用問卷調查、訪談等多元方法與工具的完整邏輯，還學會了用科學的手段評估項目效果，助力公益項目更精準地服務目標群體�！�

大連、高青、鄂黃、鄭州團隊更邁出評估實踐的第一步，共同加入「麥田評估共學群」。后續(xù)將結合實戰(zhàn)營所學的評估框架進行實踐，從評估方案—工具設計—工具投放—評估報告產出，和基金會共同對自主項目進行評估檢視。

▍寫在最后

本次公益項目評估實戰(zhàn)營，不僅是一次“專業(yè)充電”，更是一次“需求對接與經驗聯(lián)結”。

通過「需求梳理—理論拆解—案例實操—框架搭建」的遞進式培訓，參與者不僅掌握了評估核心能力，更明確了「用評估賦能項目成效」的方向。

未來，麥田教育基金會將持續(xù)推動評估知識的落地，讓「會“設”更會“評”」成為每個團隊的能力標簽，最終實現(xiàn)每個孩子都可以樂享教育的初心。

培訓講師：張戎老師、劉宇晗老師

場地支持：麥田長沙項目團隊

撰稿：思瑩

編輯：饅頭

審核：冰冰&佩瑤