近年來，在中山市委、市政府的領(lǐng)導下，全市各單位和鎮(zhèn)街積極推動兒童友好城市建設(shè)，不斷探索兒童友好新路徑，圍繞社會政策友好、成長空間友好、公共服務(wù)友好、權(quán)利保障友好、發(fā)展環(huán)境友好與兒童參與友好六大領(lǐng)域，持續(xù)深化兒童友好理念與實踐。

為系統(tǒng)總結(jié)工作經(jīng)驗、推廣創(chuàng)新亮點做法，市婦聯(lián)陸續(xù)推出“中山市兒童友好城市建設(shè)案例”系列推文。本篇案例從特殊兒童在教育中的現(xiàn)實困境出發(fā)，通過構(gòu)建一套“評估-教學-課程-科研-服務(wù)”五位一體的融合教育操作體系，以精準化的識別機制、標準化的教學模式與特色化的課程資源，實現(xiàn)了對特殊學生的個體賦能與學校整體教育治理水平的同步提升，為兒童友好城市的教育服務(wù)提供了可復制的實踐樣本。

為響應(yīng)兒童友好城市建設(shè)中“服務(wù)供給友好”與“權(quán)益守護友好”的要求，中山火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學秉持“關(guān)懷教育”理念，針對隨班就讀學生數(shù)量逐年增加、需求多樣且缺乏適宜校本課程的現(xiàn)狀，系統(tǒng)構(gòu)建融合教育生態(tài)體系。學?，F(xiàn)有45個教學班（含1個特教班），2324名學生（包括41名隨班就讀學生和10名特教班學生），配備114名教師、2名專職心理教師、1名資源教師及3名特教教師，建成400余平方米的“心語”資源教室。通過“五心”課程、入學評估、送教上門等舉措，打造完整的融合教育支持系統(tǒng)，為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)教育，切實保障其受教育權(quán)益。

主要做法

01

建立“篩查—跟蹤”雙環(huán)節(jié)評估機制，

精準匹配教育需求

學校以“精準識別、動態(tài)跟蹤”為原則，解決特殊學生需求定位難的問題。新生入學前，學校會組織開展為期一天的適應(yīng)課程，由班主任與資源教師共同觀察，初步識別有特殊需求的學生；隨后通過與學生、家長深入溝通，了解其學習生活經(jīng)歷及病史；對初步判定的疑似學生，推薦至專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)進行診斷，結(jié)合診斷結(jié)果與前期觀察，最終確定隨班就讀學生名單。目前已識別包括腦癱、阿斯伯格綜合征、智力障礙等類型學生41人。

針對家長支持的學生個案，由德育處牽頭，教務(wù)處配合，組織家長、心理教師、資源教師及班主任等召開專項會議，明確各方職責，共同制定個性化輔導方案與階段目標。例如，針對一名注意力缺陷多動障礙學生，實施“課堂關(guān)注+課后特訓”方案，班主任負責課堂行為引導，資源教師每周開展兩次注意力訓練，家長記錄學生在家表現(xiàn)，形成教育合力，確保階段性目標達成。

02

創(chuàng)新“四三四”教學模式，
夯實融合課堂基礎(chǔ)

在班級管理與課堂教學中落實“四三四”要求：推行“學習四優(yōu)先”，即優(yōu)先安排座位、優(yōu)先選擇活動、優(yōu)先課堂展示、優(yōu)先面批，保障特殊學生課堂參與；執(zhí)行“個別輔導三落實”，明確助學伙伴、輔導時間與內(nèi)容，防止輔導形式化；做到“課堂教學四兼顧”，在復習導入、新知講授、鞏固練習及課后作業(yè)環(huán)節(jié)實施分層設(shè)計，適應(yīng)不同學生的學習能力。

心理健康教育實現(xiàn)全覆蓋，一至六年級均開設(shè)心理健康課程，由4名專兼職心理教師授課。在無配套教材的情況下，自主研發(fā)校園適應(yīng)、人際交往、接納與關(guān)愛等主題課程，推動文化教學與心理教育深度融合，幫助特殊學生融入校園。

▲“心語”資源教室

03

研發(fā)“五心”特色課程，

促進個性發(fā)展

依托“心語”資源教室，歷經(jīng)十年探索，構(gòu)建“五心”樂園課程體系，回應(yīng)學生差異化需求。

開設(shè)知心課：一對一個別化輔導，設(shè)置社交技能、感統(tǒng)訓練、學業(yè)輔導等課程；

開設(shè)開心課：通過繪畫與沙盤游戲的團體課程，促進學生心理健康；

開設(shè)晴心課：組織新生適應(yīng)、人際交往等主題團體輔導，助力班級融入；

開設(shè)靜心課：開展“注意力特訓營”，提升學生專注力；

開設(shè)舒心講座：面向?qū)W生、教師及家長開展專題講座，普及融合教育理念與方法。

▲“五心”課程

04

以課題研究引領(lǐng)，
提升專業(yè)能力

學校以課題研究推動融合教育專業(yè)發(fā)展。2017年成功申報市級課題《“關(guān)懷教育”理念下以微課程推進學校融合教育的實踐研究》，教師團隊基于特殊學生學習需求，開發(fā)、改編并整理出88項涵蓋學業(yè)輔導、心理疏導與技能訓練的微課程資源?？偨Y(jié)出“課前預(yù)習—課中應(yīng)用—課后鞏固”的應(yīng)用路徑，例如向?qū)W習困難學生提前推送“數(shù)學計算技巧”微課程，助力課前預(yù)習，課堂針對性講解，課后鞏固訓練。該課題于2021年順利結(jié)題，形成可推廣的微課程體系，為同類學校提供專業(yè)參考。

▲教師培訓活動

05

開展送教上門，

保障受教育權(quán)利

對因身體原因無法到校的學生，學校組建由特教與心理教師構(gòu)成的送教團隊，踐行“關(guān)懷，從真愛起步”理念，確?！耙粋€都不能少”。送教前上門走訪，了解學生身體、家庭及學業(yè)情況，制定個性化教育與送教方案，內(nèi)容涵蓋文化知識、生活技能與心理疏導。教學中根據(jù)學生接受能力靈活調(diào)整節(jié)奏，采用趣味化方式激發(fā)學習興趣，如為重度腦癱學生設(shè)計“手部精細動作+簡單識字”組合教學。學期末為學生頒發(fā)專屬獎狀予以鼓勵。三年來，送教服務(wù)惠及多名特殊學生，一名重度腦癱學生獲首張獎狀時，家長感動表示“孩子感受到前所未有的重視”，切實維護了其受教育權(quán)。

▲送教教師上門頒發(fā)獎狀

經(jīng)驗總結(jié)

香暉園小學融合教育實踐形成三大可復制經(jīng)驗：

構(gòu)建“評估—教學—課程—科研—服務(wù)”一體化融合教育體系，精準對接學生需求，解決隨班就讀教育適配問題；

創(chuàng)新“五心”課程與“四三四”教學模式，為普通學校提供課程與教學范例；

建立家校社協(xié)同機制，通過家長講座、個案會議等方式凝聚合力，營造包容支持的教育環(huán)境。

實踐成效顯著，學校于2018年作為廣東省唯一普通校參加全國融合教育工作交流會，累計承辦省內(nèi)外教師培訓6次，教師發(fā)表論文及案例50余篇，獲省級獎6項、市級獎30項，在粵港澳大灣區(qū)融合教育論壇等平臺進行19次經(jīng)驗分享，開展跨區(qū)域教研30余場，發(fā)揮了良好的示范引領(lǐng)作用。

▲參加廣東省融合教育交流研討活動

工作展望

香暉園小學將進一步深化融合教育與兒童友好理念融合，從三方面推進工作：一是營造包容多元的校園環(huán)境，在空間設(shè)計中融入適兒化元素，體現(xiàn)對特殊學生的尊重與接納；二是拓展“五心”課程內(nèi)涵，結(jié)合新技術(shù)開發(fā)數(shù)字化資源，提升課程可及性與實效性；三是加強區(qū)域合作，聯(lián)合學校與醫(yī)療機構(gòu)建立資源共享平臺，推動融合教育經(jīng)驗廣泛推廣，為兒童友好城市建設(shè)貢獻更多教育智慧。

中山市婦聯(lián)編輯

編輯：盧啟昊

校審：楊沛 姜永斌

一審：鄭惠施

二審：王芳芳 陳穎

三審：夏曉霞