近期，職業(yè)教育領(lǐng)域迎來一股新浪潮。山東、浙江、廣東等多個(gè)經(jīng)濟(jì)大省密集出臺(tái)政策，明確鼓勵(lì)技工院校開設(shè)面向高校畢業(yè)生的「大學(xué)生技師班」，旨在以技能提升為引擎，驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)注入新動(dòng)能。

這一系列舉措，不僅為大學(xué)生就業(yè)開辟了新路徑，更標(biāo)志著人才培養(yǎng)模式正在深度回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

2025 年可謂「大學(xué)生技師班」的政策落地年。各省份推出的方案既有共性，又各具特色，形成了系統(tǒng)性的支持框架。

廣東省人力資源和社會(huì)保障廳發(fā)布的《廣東省深化技師學(xué)院學(xué)制技師培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作方案》具有突破性意義。方案明確提出，面向具有本科或研究生學(xué)歷的畢業(yè)生，設(shè)置1年制的學(xué)制技師培養(yǎng)項(xiàng)目。這種清晰的學(xué)制安排，為高學(xué)歷人才「回爐」再造提供了制度保障和便捷通道。9月，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院率先舉行高校起點(diǎn)預(yù)備技師班開學(xué)典禮，成為政策落地的生動(dòng)實(shí)踐。

浙江省的行動(dòng)更具協(xié)同性。其由省人社廳等 20 個(gè)部門于今年 7 月聯(lián)合印發(fā)的《技能促富助力縮小「三大差距」行動(dòng)方案(2025—2027年)》，將支持技工院校面向未就業(yè)大學(xué)生開設(shè)全日制技師班，置于「技能促富」和縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、收入差距的大局之中，賦予了這項(xiàng)政策更深遠(yuǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。

山東省的政策則建立在更扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。早在 2009 年，青島市技師學(xué)院就已在全國(guó)率先創(chuàng)辦「大學(xué)生技師班」。今年 6 月，山東省人社廳等 12 部門印發(fā)的《山東省支持技工教育高質(zhì)量特色發(fā)展若干措施》中，進(jìn)一步明確「探索開設(shè)大學(xué)生技師班」，推行「學(xué)歷+技能」復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了從「先行先試」到「系統(tǒng)推廣」的升級(jí)。

此外，安徽省在去年印發(fā)的技工教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃中也提及類似探索。這一系列由東向西、由沿海向內(nèi)陸蔓延的政策動(dòng)向，顯示出「高學(xué)歷+高技能」復(fù)合型人才培養(yǎng)已成為應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)變革的全國(guó)性共識(shí)。

政策的密集出臺(tái)，直接回應(yīng)了就業(yè)市場(chǎng)的尖銳矛盾。大學(xué)生「回爐」現(xiàn)象的背后，是部分高校人才培養(yǎng)與職業(yè)市場(chǎng)需求之間存在錯(cuò)位。對(duì)于許多本科及以上畢業(yè)生而言，他們擁有較好的理論素養(yǎng)，但實(shí)踐操作技能往往是企業(yè)用人的短板。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化加速邁進(jìn)，這種理論水平與實(shí)操能力不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)凸顯。

企業(yè)對(duì)「雙高」人才的渴求極為迫切。青島市技師學(xué)院曾面向當(dāng)?shù)?133 家企業(yè)開展的一項(xiàng)深度調(diào)研結(jié)果頗具代表性：49.62%的企業(yè)表示，其內(nèi)部擁有「高學(xué)歷+高技能」型員工的數(shù)量占比不足30%。與此同時(shí)，高達(dá)79.7%的企業(yè)對(duì)通過技工教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行技能提升表示認(rèn)可和支持。華南一家跨境電商企業(yè)的負(fù)責(zé)人孫先生向「第一財(cái)經(jīng)」記者坦言：「產(chǎn)業(yè)在升級(jí)，我們需要的人才是復(fù)合型的，既要有扎實(shí)的理論功底應(yīng)對(duì)復(fù)雜技術(shù)問題，又要有一線實(shí)操能力快速上手。這樣的人才發(fā)展?jié)摿Ω??！?/p>

為精準(zhǔn)對(duì)接這一社會(huì)需求，先行院校已探索出一套成熟的「大學(xué)生技師班」培養(yǎng)模式。作為開創(chuàng)者，青島市技師學(xué)院形成了獨(dú)特的 「π型人才」培養(yǎng)體系。學(xué)院以「雙核培養(yǎng)」為核心特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心職業(yè)技能與核心職業(yè)素養(yǎng)的雙重塑造，構(gòu)建了「三全育人」（全員、全過程、全方位）工作體系。我校推進(jìn)「競(jìng)賽引領(lǐng)·崗課賽證融通」技能人才培養(yǎng)模式，以承擔(dān)的人社部第一、二階段6個(gè)建設(shè)專業(yè)為龍頭，深化教學(xué)改革，打造鮮明的「五即」教學(xué)模式，即課堂即賽場(chǎng)、任務(wù)即賽項(xiàng)、考核即競(jìng)賽、教師即教練、學(xué)生即選手。

該體系的核心是「理論+技能」雙線并重，通過學(xué)歷課程與技能課程的深度融合，構(gòu)建學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合型技能。學(xué)院建立了動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)持續(xù)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，例如2020年后重點(diǎn)布局了智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)專業(yè)群，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與前沿產(chǎn)業(yè)需求同步。

當(dāng)前，就業(yè)市場(chǎng)正面臨一個(gè)結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面，高校畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈；另一方面，企業(yè)卻普遍反映難以招到合適的高素質(zhì)技能人才。這種供需錯(cuò)位現(xiàn)象的背后，是傳統(tǒng)高等教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的脫節(jié)，以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)提出的新要求。

「大學(xué)生技師班」的成功，關(guān)鍵在于其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的硬核實(shí)力。各技工院校普遍通過「訂單式」定制培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實(shí)訓(xùn)基地等深度校企合作模式，徹底打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)一線的壁壘。

青島市技師學(xué)院的實(shí)踐堪稱典范。學(xué)院與海檢集團(tuán)、奇瑞汽車等頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開發(fā)「企業(yè)定制課程+真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目」的教學(xué)模式。例如，針對(duì)奇瑞汽車青島基地的智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)崗位，校企聯(lián)合開發(fā)了「智能產(chǎn)線調(diào)試+工業(yè)機(jī)器人編程」模塊化課程。學(xué)院推行「雙導(dǎo)師制」，校企共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，并將企業(yè)的最新技術(shù)規(guī)范直接融入教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。

這種「教學(xué)做合一」的模式成效顯著。學(xué)院與魯商集團(tuán)、奇瑞汽車等合作開設(shè)的「企業(yè)訂單班」，實(shí)現(xiàn)了技能培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。其首屆大學(xué)生技師班的 32 名學(xué)生尚未畢業(yè)就被魏橋集團(tuán)整班「預(yù)定」頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了 「入學(xué)即就業(yè)」 的良性循環(huán)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該學(xué)院「大學(xué)生技師班」的畢業(yè)生高級(jí)技工/預(yù)備技師證書持有率達(dá)到100%，就業(yè)率高且穩(wěn)定性強(qiáng)，月收入普遍高于同期應(yīng)屆生平均水平，多數(shù)人進(jìn)入了中車集團(tuán)、青島港等大型企業(yè)的技術(shù)核心崗位。

「大學(xué)生技師班」的成功實(shí)踐，離不開深度的產(chǎn)教融合。各地院校通過「訂單式」培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企聯(lián)合開發(fā)課程等方式，將企業(yè)真實(shí)需求融入人才培養(yǎng)全過程。這種深度融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，更延伸至評(píng)價(jià)體系——企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，企業(yè)導(dǎo)師全程參與培養(yǎng)過程。

這種產(chǎn)教融合模式帶來了顯著成效：一方面，學(xué)生的職業(yè)技能與崗位需求高度匹配，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升；另一方面，企業(yè)獲得了急需的高素質(zhì)技能人才，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與使用的良性循環(huán)。更重要的是，這種模式為破解「就業(yè)難」與「招工難」并存的結(jié)構(gòu)性矛盾提供了可行方案。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快，「高學(xué)歷+高技能」的復(fù)合型人才將成為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。

國(guó)家層面，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策為職業(yè)院校指明了方向。對(duì)于職業(yè)院校而言，當(dāng)前正是借勢(shì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期。院校應(yīng)主動(dòng)利用好校企合作補(bǔ)貼、產(chǎn)教融合項(xiàng)目資金等政策，與企業(yè)共建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，將行業(yè)企業(yè)的權(quán)威認(rèn)證直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)落實(shí)高層次人才特聘政策，引進(jìn)全國(guó)技術(shù)能手等充實(shí)「雙師型」教師隊(duì)伍，全面提升辦學(xué)水平。

從社會(huì)層面看，本科生乃至研究生「回爐」讀技校，不應(yīng)被簡(jiǎn)單解讀為「學(xué)歷降級(jí)」，而應(yīng)被視為一種「能力升級(jí)」的理性選擇。這既是教育回歸「以人為本」初心的體現(xiàn)，也是個(gè)人在終身學(xué)習(xí)時(shí)代主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯、社會(huì)持續(xù)優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)的積極寫照。這一現(xiàn)象也對(duì)普通高校，特別是應(yīng)用型本科院校加快轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更迫切的要求。

隨著更多政策的細(xì)化支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，「大學(xué)生技師班」這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有望在緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性壓力、支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮更重要的作用，讓「技能成才、技能報(bào)國(guó)」的道路更加寬廣、更具吸引力。