為什么你的干預(yù)越做越?jīng)]用？

因?yàn)闆](méi)有遵循3個(gè)兒童最基本發(fā)展規(guī)律！

上一篇，我們搞懂了兒童發(fā)展的，了解到：

孩子不是被動(dòng)成長(zhǎng)的 “小木偶”，而是會(huì)主動(dòng)選、主動(dòng)想、主動(dòng)影響別人的 “小主人”。

但要想孩子的成長(zhǎng)不是 “孤軍奮戰(zhàn)”，還離不開(kāi)兩大關(guān)鍵因素：

天生帶有的“先天生物學(xué)基礎(chǔ)”（比如體質(zhì)、氣質(zhì)）；

后天生活的“成長(zhǎng)環(huán)境”（比如家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式）。

今天我們就拆解這兩個(gè)規(guī)律，避開(kāi)違背規(guī)律的 “坑”，最終找到科學(xué)干預(yù)的核心原則。

最基本發(fā)展規(guī)律 2：

先天力量（天生條件）和自主性

互相影響

“先天生物學(xué)基礎(chǔ)” 就是孩子出生時(shí)自帶的生理?xiàng)l件。比如——

天生體質(zhì)（有的孩子動(dòng)作發(fā)展快，有的慢）、氣質(zhì)類型（有的天生溫和，有的天生易哭鬧）、智力基礎(chǔ)等。

這些先天條件會(huì)影響孩子的 “自主性”。但孩子的主動(dòng)行為，反過(guò)來(lái)也會(huì)改變先天條件。兩者是互相作用的。

比如，天生體質(zhì)方面：

精細(xì)動(dòng)作發(fā)展慢的孩子，可能不太愿意選 “串珠子”“拼復(fù)雜拼圖” 這類需要手眼協(xié)調(diào)的活動(dòng)。但如果孩子主動(dòng)多練抓握、多玩積木（自主選擇），慢慢會(huì)讓負(fù)責(zé)精細(xì)動(dòng)作的神經(jīng)系統(tǒng)更成熟，反過(guò)來(lái)改善先天的動(dòng)作基礎(chǔ)（這就是 “用進(jìn)廢退” 的道理）。

所以，先天條件會(huì)限制選擇，孩子的選擇也能改變先天條件。

再比如，先天氣質(zhì)方面：

天生易激動(dòng)的孩子，遇到一點(diǎn)小事可能就會(huì)哭鬧，這是自主解讀的結(jié)果；但如果孩子能主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，比如哭一會(huì)兒后自己平靜下來(lái)，會(huì)給大腦里負(fù)責(zé)情緒管理的區(qū)域更多 “鍛煉機(jī)會(huì)”，慢慢讓情緒調(diào)節(jié)能力的生理基礎(chǔ)更成熟。

所以，先天氣質(zhì)會(huì)影響解讀，解讀也能改先天基礎(chǔ)。

先天能力方面：

有語(yǔ)言發(fā)展障礙的孩子，很難通過(guò)說(shuō)話影響別人；但如果孩子能主動(dòng)用手勢(shì)表達(dá)需求（自主行為），得到家長(zhǎng)更多回應(yīng)和關(guān)愛(ài) ——

有研究顯示，家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)能改變孩子大腦里 “海馬體”（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)對(duì)壓力的重要部分）的大小，反過(guò)來(lái)改善孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)。

所以，先天能力會(huì)影響對(duì)人的 “影響力”，而影響力也能改先天。

最基本發(fā)展規(guī)律 3：
后天力量（成長(zhǎng)環(huán)境）和自主性

互相塑造

后天環(huán)境包括家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式、家庭氛圍、幼兒園環(huán)境等。

和先天條件一樣，環(huán)境會(huì)影響孩子的自主選擇和解讀，而孩子的主動(dòng)行為，也會(huì)反過(guò)來(lái)改變環(huán)境 —— 兩者是 “互相塑造” 的關(guān)系。

同樣能從三個(gè)方面理解：

1.環(huán)境會(huì)限制選擇，孩子的選擇也能改環(huán)境：

比如有潔癖的家長(zhǎng)，可能會(huì)限制孩子玩沙子、玩水（壓縮孩子的選擇范圍）；但如果孩子總主動(dòng)想玩，家長(zhǎng)慢慢可能會(huì)放寬限制，比如準(zhǔn)備專門的 “玩水區(qū)域”—— 孩子的選擇改變了家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式，也就是改變了環(huán)境。

2.環(huán)境會(huì)影響“解讀”，“解讀”也能改環(huán)境

比如家長(zhǎng)總鼓勵(lì)孩子 “試錯(cuò)”（環(huán)境因素），孩子遇到挫折（比如搭積木倒了），會(huì)更傾向于 “再試一次”（自主解讀的結(jié)果）；反過(guò)來(lái)，如果孩子總愛(ài)發(fā)脾氣、不配合（自主行為的結(jié)果），有的家長(zhǎng)可能會(huì)從 “耐心引導(dǎo)” 變成 “嚴(yán)厲懲罰”——孩子的解讀和行為，改變了家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)方式，也就是改變了環(huán)境。

3.環(huán)境會(huì)影響 “影響力”，影響力也能改環(huán)境

比如總被家長(zhǎng)辱罵的孩子（環(huán)境因素），會(huì)變得不自信，不敢主動(dòng)和人溝通（影響他人的能力變?nèi)酰坏绻⒆又鲃?dòng)和家長(zhǎng)說(shuō) “我想你夸夸我”（自主行為），家長(zhǎng)可能會(huì)調(diào)整溝通方式，多給鼓勵(lì) —— 孩子的主動(dòng)表達(dá)，塑造了更友好的家庭環(huán)境，反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)他的溝通自信。

這里我列出一些可能出現(xiàn)的 “違背規(guī)律2、3” 的做法，家長(zhǎng)最好要避開(kāi)！

很多時(shí)候我們覺(jué)得 “干預(yù)沒(méi)效果”，甚至傷害了孩子，其實(shí)是因?yàn)闆](méi)順應(yīng)上面的規(guī)律。下面這些典型做法，大家可以對(duì)照自查：

最基本干預(yù)原則：
所有干預(yù)，都要圍繞

“呵護(hù)自主性”

了解了“自主成長(zhǎng)”、“先天力量” 、 “后天力量” 這三大規(guī)律，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)“最基本干預(yù)原則”。

“最基本干預(yù)原則” 是所有干預(yù)都要遵守的 —— 不能違背，而且所有干預(yù)方法都能從這里推出來(lái)。

核心只有一條，即總原則：

在充分了解孩子 “先天條件” 和 “后天環(huán)境” 的基礎(chǔ)上，呵護(hù)、促進(jìn)孩子的自主性。

具體怎么做？記住 5 點(diǎn)：

第1點(diǎn)：

先搞清楚孩子的先天條件（比如動(dòng)作發(fā)展水平、氣質(zhì)類型），再判斷這些條件對(duì)他的自主性有什么影響（比如動(dòng)作慢會(huì)不會(huì)讓他不敢選運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)）。

第2點(diǎn)：

先摸透孩子的后天環(huán)境（比如家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式、和小伙伴的互動(dòng)情況），再看環(huán)境有沒(méi)有限制他的自主性（比如家長(zhǎng)是不是管得太嚴(yán)，沒(méi)給孩子選的機(jī)會(huì)）。

第3點(diǎn)：

基于前兩點(diǎn)，幫孩子 “發(fā)揮選擇能力”——比如知道孩子動(dòng)作慢，但喜歡畫(huà)畫(huà)，就多給她提供畫(huà)畫(huà)工具，鼓勵(lì)她選 “畫(huà)什么、怎么畫(huà)”。

第4點(diǎn)：

基于前兩點(diǎn)，“尊重并引導(dǎo)” 孩子的解讀 ——比如孩子搭積木倒了，覺(jué)得 “自己不行”，家長(zhǎng)不用否定他，而是說(shuō) “我們?cè)囋嚀Q個(gè)底座，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”，引導(dǎo)他從 “挫敗” 解讀轉(zhuǎn)向 “想辦法”。

第5點(diǎn)：

基于前兩點(diǎn)，幫孩子 “提升影響他人的能力”——比如孩子不敢和小伙伴說(shuō)話，家長(zhǎng)可以先陪他一起打招呼，慢慢鼓勵(lì)他主動(dòng)說(shuō) “我能和你玩嗎？”，幫他學(xué)會(huì)影響身邊的人。

最后總結(jié)

兒童發(fā)展的底層邏輯其實(shí)很清晰：

孩子是自己成長(zhǎng)的 “主人”（規(guī)律 1），但會(huì)受先天條件（規(guī)律 2）和后天環(huán)境（規(guī)律 3）影響。

而科學(xué)的干預(yù)，從來(lái)不是 “改造孩子”，而是 “讀懂孩子的先天和環(huán)境，幫他更好地做自己的主人”。

希望這兩篇文章能幫你避開(kāi)成長(zhǎng)的 “坑”，用更順應(yīng)規(guī)律的方式，陪孩子慢慢長(zhǎng)大。