近日，在西藏大學河壩林校區(qū)一個階梯教室里，上百名大一學生同上了一堂“中華民族共同體概論”課。

其實，在西藏，這樣的課程，不只是在大學有，在中小學里同樣有。

而且，還會有多個地區(qū)、多個層次學校同上一堂課的生動情景。

西藏大學納金校區(qū)“同上一堂思政課”教學展示活動現場。

5月20日上午，西藏大學納金校區(qū)12教206沉浸式教室，由西藏自治區(qū)教育廳主辦，西藏大學馬克思主義學院和那曲市教育局承辦的全區(qū)大中小學“同上一堂思政課”教學展示活動就在這里舉行。

國家級教學名師扎西，四個學段授課教師，西藏7地市大中小學思政課一體化共同體建設單位，拉薩中學、媒體記者等80余人參加同步異地課堂展示活動。

在教學展示環(huán)節(jié)，來自小學、初中、高中、大學四個學段的教師分別圍繞“傳承‘老西藏精神’ 共筑雪域新家園”主題，基于課程標準，遵循思政教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，開展生動鮮活的課堂教學。

在林芝市，“兩地三?！蓖n則成為思政課的創(chuàng)新之舉。

由林芝市第一中學組織開展，通過騰訊會議平臺，由林芝市第一中學思政教師梁焱萍、廣州外國語學校思政教師胡辰妮、波密中學思政教師措姆同上一節(jié)思政課《鑄牢中華民族共同體意識》，整個活動環(huán)節(jié)三位教師共同備課，互學互研，為同學們帶來了一節(jié)極具教育意義的思政課。

沉浸式教室的光影與跨地域的教學智慧交融碰撞，這場 “同上一堂思政課” 活動，不僅展現了思政教育的創(chuàng)新活力，更直指大中小學思政一體化建設的核心命題。

在立德樹人根本任務下，如何將零散的實踐探索轉化為系統(tǒng)的育人體系，破解當前思政一體化建設中的銜接不暢、資源不均等難題，成為亟待回答的時代課題。

大中小學思政一體化建設的薄弱環(huán)節(jié)，在實踐中呈現出鮮明的“斷層”特征。課程設計上，各學段往往“各自為戰(zhàn)”，小學階段的情感啟蒙與大學階段的理論思辨缺乏梯度銜接，導致知識點重復或脫節(jié)。

資源配置層面，城鄉(xiāng)與區(qū)域差距尤為突出。一些基層學校雖能借助直播共享優(yōu)質資源，但常態(tài)化供給機制尚未健全，與東部發(fā)達地區(qū)的資源落差依然明顯。更關鍵的是師資協(xié)同的梗阻，不同學段教師缺乏常態(tài)化交流平臺，小學教師不善理論闡釋、大學教師難接地氣的現象普遍存在，難以形成育人合力。

西藏的實踐探索為破解這些難題提供了寶貴探索。課程銜接上，其圍繞“中華民族共同體意識”這一核心主題，展現了“同主題分層設計”的精髓，為構建螺旋上升的課程體系提供了實踐樣本。

更具啟示意義的是，西藏將地方特色融入資源建設，以中華民族共同體意識為核心線索整合愛國主義教育基地等資源，這種“國家課標 + 地方特色”的模式，為填補區(qū)域資源鴻溝提供了有益啟示。

師資協(xié)同的 “共同體模式” 直擊一體化建設的關鍵痛點。三位教師跨地域集體備課、互學互研的過程，正是西藏構建思政課教師共同體的微觀實踐。這種模式與清華附小、附中、高校的跨學段備課機制異曲同工，通過“名師帶教”“聯合教研” 等方式，既能讓中小學教師汲取理論養(yǎng)分，又能促使高校教師貼近基層學情。

通過跨地跨校同課活動，可突破思政課教師培養(yǎng)培訓“各管一段”的現實壁壘，匯聚各個學段思政課教師的育人合力，實現教師隊伍一體化，為有效實現大中小學思想政治教育一體化提供保障。

從西藏的實踐放眼全國，大中小學思政一體化建設仍需在系統(tǒng)集成上持續(xù)發(fā)力。課程層面需完善“核心課標+ 彈性標準”雙機制，避免學段脫節(jié)；資源層面應搭建國家級數字共享平臺，縮小區(qū)域差距；師資層面要建立跨學段研修體系，打破身份壁壘。

唯有如此，才能讓“同上一堂思政課”從偶然的教學展示，轉變?yōu)槌B(tài)化的育人實踐，讓思政教育真正貫穿成長全程，培育出更多擔當民族復興重任的時代新人。

（撰稿：柯銳）