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創(chuàng)藝通幽臻佳境，藝心啟智見長明

名師介紹

陳軒燁

京美考教育、慧波美育創(chuàng)意藝術(shù)帶頭人之一

51美術(shù)特聘專家講師

“希望頌全國青少年書畫藝術(shù)大賽”指導(dǎo)教師

“二十九屆全國中小學(xué)生書法繪畫大賽”優(yōu)秀指導(dǎo)教師

“少年畫家畫展”優(yōu)秀指導(dǎo)教師

“華美行美術(shù)專業(yè)成果展”優(yōu)秀指導(dǎo)教師

“全國少兒創(chuàng)意美術(shù)雙年展”優(yōu)秀指導(dǎo)教師

深耕創(chuàng)意美術(shù)、動(dòng)漫創(chuàng)作領(lǐng)域，以“藝術(shù)賦能成長，創(chuàng)意點(diǎn)亮生活”為教學(xué)主張。憑借5年藝術(shù)教育積淀與高中教師資格專業(yè)背景，擅長挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能：在創(chuàng)意美術(shù)中激發(fā)想象邊界，在動(dòng)漫創(chuàng)作中強(qiáng)化敘事邏輯。

專注白名單賽事指導(dǎo)與藝術(shù)考級(jí)教學(xué)，尤其在“希望頌”“二十九屆全國中小學(xué)生書法繪畫大賽”“少年畫家畫展”“華美行”等賽事中，指導(dǎo)學(xué)生斬獲多項(xiàng)榮譽(yù)；所帶學(xué)生藝術(shù)考級(jí)、動(dòng)漫技能認(rèn)證通過率常年穩(wěn)定在98%以上。

Q

51美術(shù):在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，您是如何激發(fā)學(xué)生的想象邊界，同時(shí)確保作品兼具創(chuàng)意與完整性？

陳老師：激發(fā)想象不是漫無邊際的“空想”，而是有根基的“發(fā)散”。我通常從“感官喚醒”入手，比如讓學(xué)生觸摸不同材質(zhì)——布料、樹葉、金屬——再引導(dǎo)他們將觸感轉(zhuǎn)化為視覺元素。接著，通過“元素嫁接”的方式，比如把動(dòng)物特征與機(jī)械結(jié)構(gòu)結(jié)合，設(shè)計(jì)出“未來生物”，拓展他們的創(chuàng)意思維。

而作品的完整性，則依靠“創(chuàng)意錨點(diǎn)”來保障。每個(gè)創(chuàng)作都圍繞一個(gè)核心主題，例如“環(huán)?！被颉坝職狻?，所有想象元素都圍繞這個(gè)主題展開。就像在動(dòng)漫創(chuàng)作中，角色的造型、場景的設(shè)計(jì)，都必須緊扣故事內(nèi)核。這樣，創(chuàng)意就不再是零散的碎片，而是有邏輯、有組織的整體表達(dá)。

（上課照片）

Q

51美術(shù):很多學(xué)生在動(dòng)漫創(chuàng)作中感覺“角色設(shè)計(jì)千篇一律”，您有什么方法幫助他們打造具有記憶點(diǎn)的原創(chuàng)形象？

陳老師：我認(rèn)為打造有記憶點(diǎn)的角色，關(guān)鍵在于“符號(hào)化+故事性”。我們會(huì)從“拆解重組”開始訓(xùn)練，先分析經(jīng)典角色的識(shí)別點(diǎn)——比如路飛的草帽、鳴人的護(hù)額——再引導(dǎo)學(xué)生為角色設(shè)計(jì)“專屬符號(hào)”。例如，一位愛冒險(xiǎn)的少女，可以佩戴一枚“隕石形狀的項(xiàng)鏈”，而這件飾品背后，是她星際探險(xiǎn)的信物。

同時(shí)，我會(huì)教學(xué)生用“性格反推形態(tài)”：一個(gè)內(nèi)向的魔法少女，服飾設(shè)計(jì)可以偏簡約，動(dòng)作中帶著怯懦感。通過“性格—形態(tài)—符號(hào)”的遞進(jìn)關(guān)系，角色自然就有了獨(dú)特的“人格記憶點(diǎn)”。

（繪畫作品）

Q

51美術(shù):在創(chuàng)意美術(shù)和動(dòng)漫教學(xué)中，您如何看待“技法”與“創(chuàng)意”的關(guān)系？如何幫助學(xué)生平衡兩者？

陳老師：技法是創(chuàng)意的“骨架”，創(chuàng)意是技法的“靈魂”，二者并非對(duì)立，而是相輔相成。沒有扎實(shí)的技法，創(chuàng)意難以落地；沒有獨(dú)特的創(chuàng)意，技法則淪為機(jī)械重復(fù)。

我的教學(xué)采取“雙軌并行，階段聚焦”的策略?；A(chǔ)階段，我們進(jìn)行“技法微挑戰(zhàn)”，比如訓(xùn)練“光影的五種表現(xiàn)方法”或“角色動(dòng)態(tài)捕捉”；之后進(jìn)入“創(chuàng)意主題工坊”，讓學(xué)生用不同技法表現(xiàn)同一主題，例如“用三種技法描繪同一科幻場景”。

舉個(gè)例子：在動(dòng)漫人物課上，學(xué)生先完成“100種手部動(dòng)態(tài)默寫”作為技法訓(xùn)練，再為每一種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的職業(yè)與情緒——醫(yī)生的手在搶救時(shí)的緊張，畫家的手在創(chuàng)作時(shí)的沉浸。這樣，技法成為創(chuàng)意的支撐，創(chuàng)意則為技法注入生命。

（繪畫作品）

Q

51美術(shù):您認(rèn)為“美育”在孩子成長中最大的價(jià)值是什么？除了技法，還能培養(yǎng)哪些核心能力？

陳老師：美育的價(jià)值遠(yuǎn)不止“會(huì)畫畫”，而在于“塑造孩子感知世界的方式”。通過美術(shù)，他們學(xué)會(huì)“深度觀察”——比如畫一朵花，能注意到花瓣紋理與光影層次；也培養(yǎng)“表達(dá)的勇氣”——哪怕畫得“不像”，也敢于表達(dá)內(nèi)心所想；更重要的是“審美的包容”——既能欣賞水墨的雅致，也能理解街頭涂鴉的張力。

這些能力會(huì)遷移到生活中，讓孩子成為“能感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的人。這才是美育最深遠(yuǎn)的意義。

（國畫作品）

Q

51美術(shù):您提出“藝術(shù)賦能成長，創(chuàng)意點(diǎn)亮生活”，在教學(xué)中是如何將這一理念落地的？

陳老師：“藝術(shù)賦能”不是口號(hào)，而是貫穿于教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。在創(chuàng)意美術(shù)課上，學(xué)生用作品解決“生活小煩惱”，比如設(shè)計(jì)一款“能表達(dá)情緒的書包圖案”；在動(dòng)漫創(chuàng)作中，他們將自己的成長故事改編為短篇，在敘事中完成自我梳理。

我們還開展“藝術(shù)公益”項(xiàng)目，比如用學(xué)生作品裝飾社區(qū)的公共空間，讓他們看到：藝術(shù)不僅是紙上的畫，更是能點(diǎn)亮生活、溫暖他人的力量。從個(gè)人表達(dá)到社會(huì)連接，這正是藝術(shù)賦能成長的真實(shí)路徑。

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