“寫作是思維的體操”，十多年前我從孫明霞老師的文章中讀到了這句話，覺得很親切，很有內(nèi)涵。當(dāng)前，教師教育寫作日益成為熱門話題，教育的高質(zhì)量離不開教師的高質(zhì)量，教師的高質(zhì)量培育離不開寫作。寫作對于教師成長、教育進(jìn)步有著十分重要的意義。

——黃建初

《教育寫作：從入門到卓越》

黃建初 編著

978-7-5760-6355-4

59.80元

一線教師常常為教育寫作而感到苦惱，本書是貼心的破局指南。教科研專家以真實(shí)案例為橋，用通俗話語講透寫作邏輯，從“做出來”“寫出來”到“改出來”層層剖析，為教師搭建穩(wěn)固的專業(yè)成長階梯。

對于渴望通過寫作提升自我的教師而言，本書是不可多得的“實(shí)戰(zhàn)教科書”。無論是初涉寫作的新手，還是想突破瓶頸的熟手，都能在書中找到共鳴與方法，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的跨越。

作者簡介

黃建初

上海市特級教師，中國民主同盟盟員。原上海市浦東教育發(fā)展研究院教育發(fā)展中心副主任，浦東新區(qū)政協(xié)常委，民盟浦東新區(qū)副主委。從事普教科研的指導(dǎo)與研究，致力于教師研究方法、教育寫作和專業(yè)成長的探索，主張勇于挑戰(zhàn)、勤于學(xué)習(xí)和善于反思是優(yōu)秀教師的必由之路。擔(dān)任名師工作室導(dǎo)師，培養(yǎng)了一批科研骨干。主編了《教師人文通俗讀本》《蹣跚學(xué)研錄》《學(xué)研隨感錄》《言為心聲》等文集，著有《趟在教育這條河》《校本研修的八條主張》，編著《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》。在《上海教育科研》《福建教育》《聯(lián)合時報(bào)》《教育時報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表論文100多篇。

目錄

序言　先磨珍珠，后串項(xiàng)鏈

——教師教育寫作之我見 / 001

第一章　讀書有悟

——如何撰寫讀后感 / 001

第二章　敘事說理

——如何撰寫教育案例 / 028

第三章　促進(jìn)思維

——教育隨筆與視角 / 049

第四章　以學(xué)定教

——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施 / 066

第五章　動態(tài)研究

——學(xué)習(xí)觀察與分析 / 094

第六章　有據(jù)有論

——基于學(xué)習(xí)的課例報(bào)告 / 117

第七章　實(shí)踐創(chuàng)新

——如何撰寫敘事的行動研究報(bào)告 / 141

第八章　“車”字八法

——如何撰寫教學(xué)研究論文 / 175

第九章　改善心智

——教育寫作的深層意義 / 190

如何撰寫教學(xué)研究論文

文 | 黃建初

教師能否撰寫學(xué)術(shù)論文？這是一個有待證明的議題?，F(xiàn)實(shí)的情況是，寫學(xué)術(shù)論文對普通教師來說是比較為難的一件事。如果我們把概念轉(zhuǎn)換一下，變成教師如何撰寫教學(xué)研究論文，則會大大降低寫作難度。

教師作為教育實(shí)踐的一線工作者，其教學(xué)研究論文是“實(shí)踐智慧”的學(xué)術(shù)化表達(dá)。其特征是：以教學(xué)實(shí)踐為根基，以反思提煉為路徑，以解決問題和分享智慧為目標(biāo)，并且結(jié)構(gòu)靈活，語言平實(shí)專業(yè)。其意義遠(yuǎn)超個人層面，既是教師專業(yè)成長的階梯，也是教育生態(tài)優(yōu)化的重要推動力。

通過撰寫教學(xué)研究論文，教師不僅能提升自身能力，更能將課堂經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為公共知識，最終惠及學(xué)生、學(xué)校乃至整個教育系統(tǒng)。

以此來探討教師的教育寫作，我們可以立足教育現(xiàn)場（主要是課堂），選取“實(shí)踐立場”，總結(jié)“實(shí)踐智慧”，同時兼顧學(xué)理性和創(chuàng)新性。

一、教師適宜走實(shí)踐研究與創(chuàng)新之路

高中語文教師朱老師寫了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《思維為“翼”，妙“問”揚(yáng)帆——基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的〈六國論〉群文閱讀教學(xué)》，要我提提修改意見，我看后感到有點(diǎn)為難。這篇文章以思辨見長，重點(diǎn)放在議論上，探討教學(xué)策略。

這類文章有范例可模仿，報(bào)刊上很常見。有的教育編輯推崇這樣的文章，宣稱只刊登這類文章，不刊登教育案例等敘事見長的文章。也有的專家對這種文章提出異議，認(rèn)為教師的文章應(yīng)該是實(shí)踐研究與實(shí)踐創(chuàng)新。劉良華教授建議教師不寫“策略”之類的文章。

教育研究流派紛呈，各個流派都有自己的理論體系和實(shí)證依據(jù)。教師信服什么流派，選擇什么類型的文章，都由自己擇而從之。我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、角色定位和教育追求，讓我選擇了走實(shí)證研究的路。

我從事普教科研是在1999年。那時候教師的文章還比較單一，主要就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課題研究報(bào)告。2000年，教育案例登上了教育殿堂?！渡虾＝逃蒲小房橇艘黄咐u析《一個誠實(shí)與集體主義的兩難問題討論》，拉開了教育案例寫作的序幕。我感到教育案例適合教師撰寫，于是在南匯區(qū)推廣。而后，課例研究、敘事研究，這些質(zhì)性研究的文章相繼問世，形成了與量化研究齊頭并進(jìn)的態(tài)勢。教育研究園地百花齊放，目不暇接。

我看好敘事見長的文章，覺得比較符合教師的職業(yè)特征。教師撰寫敘事見長的文章是揚(yáng)長避短之策，反之，則容易步他人后塵，有點(diǎn)吃力不討好。

我的理由是什么呢？

一是理論依據(jù)。1996年，陳向明教授開創(chuàng)了質(zhì)性研究的先風(fēng)，她的調(diào)查研究報(bào)告《王小剛為什么不上學(xué)了——一位輟學(xué)生的個案調(diào)查》發(fā)表于《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1996年第1期。這篇調(diào)查報(bào)告以王小剛為例探討輟學(xué)問題。此舉一改量化研究的單一路徑，給教育研究帶來了一股清新的風(fēng)。我是在參加上海市的教師教育培訓(xùn)中聽袁振國教授著重介紹的。

華東師范大學(xué)的丁鋼教授倡導(dǎo)教育敘事研究，對國內(nèi)教育敘事研究的興起和開展，起到了積極的倡導(dǎo)和推進(jìn)作用。在學(xué)術(shù)上也為教育研究新的方向及其研究領(lǐng)域的開拓，奠定了重要的理論基礎(chǔ)。丁鋼教授主編了《中國教育：研究與評論》，2001年創(chuàng)刊，2019年在知網(wǎng)上線。

在第2輯、第3輯的時候，他請了兩位國外的學(xué)者，一位是丹麥奧爾胡斯大學(xué)教授，中文名曹詩弟。丁教授給他出了一個寫作題目“你怎么看待中國教育研究”。曹教授就此寫了一篇文章《中國教育研究重要嗎》，發(fā)表后震動學(xué)界。他知道中國有那么多的學(xué)生，那么多的老師，那么龐大的教育體系，中國教育研究當(dāng)然重要，但是他的結(jié)論卻并非如此。他舉了一個例子，他到山東鄒平縣作鄉(xiāng)村教育的調(diào)查，到了當(dāng)年梁漱溟進(jìn)行鄉(xiāng)村建設(shè)的地方去田野調(diào)查。他調(diào)查完后到了山東的一所大學(xué)，有教授說：“你干嗎自己去做田野？你問縣里拿點(diǎn)材料就行了嘛?！彼浅ｓ@訝，一個教授怎么能說出這樣的話？因?yàn)檎嬲軌蜃鳛樽约貉芯抠Y料的，必須是親自調(diào)查得到的第一手資料。他當(dāng)時已閱讀了近20年中國國內(nèi)頂級教育研究期刊的文章，但是他感覺如果中國的教育研究者是這樣做研究的，中國的教育研究真的不重要，不會有什么地位。

搜集證據(jù)資料采取何種方式方法，可能決定了研究的質(zhì)量和成果的價值。

二是實(shí)踐依據(jù)。2009年，孫明霞老師出版了《用生命潤澤生命》，以敘事見長，記錄了自己課堂教學(xué)的案例故事、實(shí)操方法與理性思考，開辟了教師研究課堂教學(xué)的新路徑。2010年，沈麗新老師的《英語可以這么教》出版，文章以敘事見長，娓娓道來，讀者一如聆聽鄰家大姐的教育“故事”。2013年，侯登強(qiáng)老師出版了《做一個有故事的教師》，用一本教育案例集研究教育。

對這種敘事見長的文章算不算研究成果，我和張肇豐研究員有過討論。如果一篇兩篇文章還不能算成果，那么，北京十一學(xué)校李希貴校長的隨筆集《面向個體的教育》，當(dāng)然算研究成果了。

質(zhì)性研究與量化研究沒有誰高誰低的分野，只是兩種不同的搜集證據(jù)的方法。如果說專家做研究需要搜集證據(jù)的話，那么教師做研究不需要刻意搜集證據(jù)資料。教師在課堂里摸爬滾打的實(shí)踐就是做研究的證據(jù)。其實(shí)，教師不只是搜集證據(jù)，也是在不斷地創(chuàng)生證據(jù)。所以，有的專家學(xué)者會走進(jìn)課堂做研究，用真實(shí)的教育作為資料做扎根課堂的研究。

2002年，顧泠沅教授倡導(dǎo)“課例研究”，揭開了上海教師教育研究的新篇章。據(jù)顧教授透露，其背景是當(dāng)時的上海市教委副主任張民生給了他一項(xiàng)任務(wù)——如何提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。顧泠沅教授對教師教育做了研究，以上海的于漪老師為例，總結(jié)出了教師成長的規(guī)律，被教師俗稱為“三階段二反思”的行動教育模式。

課例研究其實(shí)不是顧教授首創(chuàng)。在這之前，日本的佐藤學(xué)教授開展課例研究（也稱授業(yè)研究）已有相當(dāng)長一段時間。

與佐藤學(xué)教授不同的是，顧泠沅教授用科學(xué)的方法做課例研究，成果的科學(xué)性很突出。例如，一篇《從告訴事實(shí)到組織觀察——小學(xué)自然〈淀粉〉片段“淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”》把教學(xué)分析從質(zhì)性的描述精確轉(zhuǎn)換成時間數(shù)量的比較分析。這種研究技術(shù)需要高超的技能作為基礎(chǔ)，一般教師難以企及。佐藤學(xué)教授的課例研究以研究人員的眼睛為工具，搜集課堂里的故事案例作為證據(jù)進(jìn)行分析。這兩種研究在我所管理的區(qū)域范圍內(nèi)都被積極推廣。結(jié)果是顧泠沅教授的方法推廣有點(diǎn)難，佐藤學(xué)教授的方法容易推廣，受到教師歡迎而迅速傳播。

陳靜靜博士系佐藤學(xué)教授的嫡傳弟子，她經(jīng)導(dǎo)師鐘啟泉教授推薦到日本，跟隨佐藤學(xué)教授研修，回來后先在浦東新區(qū)的蹲點(diǎn)學(xué)校推廣學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)，后來把學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)推向全國有志于此項(xiàng)研究的地區(qū)、學(xué)校和個人，產(chǎn)生了極大影響。她先后出版了《跟隨佐藤學(xué)做教育：學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動》《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)共同體：用課例告訴你》。

學(xué)習(xí)共同體教改實(shí)驗(yàn)把課例研究置于教師學(xué)做研究的中心地位，又把“課堂觀察與分析”作為研究課堂與教學(xué)的重要方法。課例研究與課堂觀察擅長細(xì)節(jié)的描述。細(xì)節(jié)決定成敗?！罢n堂觀察與分析”其實(shí)就是用調(diào)查法搜集證據(jù)，對證據(jù)作初步分析，有助于教師研究能力的提高。

陳向明教授以質(zhì)性研究見長。她發(fā)表了一系列文章，其中對行動研究很推崇。她還提出了“讓教師成為知識的創(chuàng)造者，而不僅僅是知識的傳播者”。張民選教授提出“教師是知識生產(chǎn)者”。李偉教授提出教師通過研究要成為“教育學(xué)術(shù)人”。這些新觀點(diǎn)、新視角，給教師的研究和寫作指出了方向和目標(biāo)。

我一直致力于扎根課堂做研究，除了自己閱讀思考、研究寫作，經(jīng)常走進(jìn)課堂與學(xué)員共同做課例研究和課堂觀察。我撰寫了一系列文章，已經(jīng)公開發(fā)表。經(jīng)過華東師范大學(xué)出版社“大夏書系”編輯部的策劃組稿，我的書《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》《校本研修的八條主張》已經(jīng)出版，受到廣大教師的歡迎。書中大量的教育案例來自課堂，來自一線教師的創(chuàng)造，佐證了教師也是實(shí)踐性知識的創(chuàng)造者，也能成為教育學(xué)術(shù)人的觀點(diǎn)。

回到朱老師的文章，文中缺失了對課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)描述，結(jié)論的得出缺少證據(jù)的支持，可能存在思辨有余、實(shí)證不足，講道理有點(diǎn)多，講事實(shí)、擺證據(jù)不夠的問題。教師的實(shí)踐智慧隱含在教學(xué)細(xì)節(jié)中，用抽象的概念作為證據(jù)資料難免抽象有余而細(xì)節(jié)呈現(xiàn)不夠，讀者還是不知道作者是如何破解教學(xué)難題的。我曾經(jīng)對學(xué)員說過，教師的經(jīng)驗(yàn)鑲嵌在教育情景中，一旦抽離了具體的教學(xué)情景，那些結(jié)論可能一文不值。專家早已說過的，你再去論證專家的結(jié)論是正確的，幾乎毫無意義。尤其是實(shí)踐創(chuàng)新在何處，讀者與編輯看不出來。

二、用論題的確立和結(jié)構(gòu)化處理提升文章質(zhì)量

鞠老師是我在一所小學(xué)做青年教師校本研修活動中認(rèn)識的。2022年11月，鞠老師的學(xué)校接受浦東教育發(fā)展研究院“教學(xué)節(jié)”的展示任務(wù)。浦東教育發(fā)展研究院開了五節(jié)課，舉行了一場論壇，主題是“問題探究，生長創(chuàng)造力”。鞠老師的課是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的延展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容是班級收納師之“雨具安放”，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主題是“運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力”。

她告訴我這節(jié)課還是很有心得體會的。我建議她寫出來，把這節(jié)課的前因后果，用敘事的筆法，原原本本寫出來。鞠老師有寫作的習(xí)慣，這一點(diǎn)非常重要，所以，遣詞造句的能力不錯。半個月后，她發(fā)來第一稿，還不錯，能夠把事情的經(jīng)過和作者的思考呈現(xiàn)出來。

一篇以敘事見長的文章初稿，后續(xù)修改非常重要，一如“毛坯房”需要“精裝修”。于是，我循著學(xué)界專家的思路，給鞠老師提了幾條修改意見。

首先是論題。我們討論后，把文章題目確定為正副標(biāo)題的形式：“如何創(chuàng)造性地解決問題——班級收納師之‘雨具安放’的設(shè)計(jì)實(shí)施與思考”。序言的撰寫，用“為什么”和“是什么”，開門見山，進(jìn)入主題。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)放在序言的第二部分。文章的正文，采用三段式，用三個分論點(diǎn)有序展開。我提出一定要有小標(biāo)題。鞠老師修改時，在小標(biāo)題上下了很多功夫。這是后來她告訴我的。文章的論題與分論題的關(guān)系涉及內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以頗費(fèi)精力。每一段的敘說，以夾敘夾議展開。這些在初稿中已經(jīng)具備。文章的結(jié)尾，也稱結(jié)語。高明的結(jié)語需要回到論題上，形成前后呼應(yīng)的寫作方法。鞠老師已經(jīng)得出結(jié)論，寫了自己的教學(xué)反思。我稍微作了一點(diǎn)順序上的調(diào)整。

與鞠老師一起討論、修改、再討論、再修改，我發(fā)現(xiàn)我們的六次修改直至最后定稿，主要集中在文章的“結(jié)構(gòu)化”處理上。

我從這次修改意識到，教師寫作之難在于論題的確立和如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。如果具備了論題確立的本領(lǐng)和對文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理的能力，寫作就不難。論題的確立涉及教師的教育價值觀，有了正確的教育價值觀，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的各種問題，就會想到需要解決它們。于是，行動研究就有了方向、目標(biāo)、措施。文章的結(jié)構(gòu)化處理涉及方法論。行動研究完成以后，教師需要把行動研究的過程性資料，轉(zhuǎn)化為文章各部分的文字，這是一次思想認(rèn)識和思維的過程。思維，就是用概念進(jìn)行推理的思考過程。我們需要提高的就在于此。

回顧鞠老師文章的出生（做出來）、生長（寫出來）、培育（改出來），最后獲獎的經(jīng)過，我想到了好文章需要結(jié)構(gòu)化處理，處理的準(zhǔn)則是需要關(guān)注文章的“五個論”，即論題、論據(jù)、論證、結(jié)論和討論。

把教育活動（過程）按照順序?qū)懴聛恚@是記錄，也是實(shí)錄。實(shí)錄是基礎(chǔ)、素材。還需要把實(shí)錄通過教師的思考、思維（運(yùn)用概念和邏輯推理）變成敘事性的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教育故事、教育案例。在論文撰寫時，需要把故事、案例作為證據(jù)嵌入其中?？陀^的故事經(jīng)過教師大腦的運(yùn)作，變成“敘事”，敘事需要按照文章主題來取舍。哪部分詳寫，哪部分略寫，全憑文章的立意（主題、主張）來決定。

三、“車”字結(jié)構(gòu)化處理的探索

我從文章的修改過程，想到了結(jié)構(gòu)化處理的一種方式——“車”字結(jié)構(gòu)。一個“車”字，五橫加三豎，構(gòu)成教師教育寫作的基本結(jié)構(gòu)和要義。

“車”字的三豎即做出來、寫出來、改出來，形成一個“川”字。“車”字的五橫，上面一橫，指序言；中間三橫，指正文，構(gòu)成正文的三部分；下方一橫，指結(jié)語，就是文章的結(jié)論與討論。

中間一豎，既是“寫出來”，也是指貫穿全文的中心思想、主題，又稱“論題”。論題是文章的“靈魂”。

對“車”字進(jìn)一步解讀：上面一橫，由“是什么”和“為什么”兩大問題組成，構(gòu)成文章的序言、開頭語。如果有關(guān)于研究問題的闡述，可以放在最前面，或“是什么”的下面。中間三橫，是正文。我們一般用三部分來闡述分論題。三個分論題組成文章的正文，是對文章總論題的闡述。下面一橫，是結(jié)論與討論，屬于文章的結(jié)語。結(jié)論來自文章的論述內(nèi)容（過程），自然而然得出，由內(nèi)在邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系）的推理得出。不能沒有論據(jù)，沒有論證。討論是對本文論述的再思考（檢討），它可以是對研究結(jié)論的提升（升華），是正面的提煉，也可以是反思，提出有待繼續(xù)研究的問題。

三個分論題的闡述，也是用總論題的闡述方法。每個分論題包括“是什么”“為什么”，進(jìn)而闡述“怎么做”，最后是“得到什么”。

對行文的修改，需要一定的時間。文章寫完后，需要置放在抽屜里靜默幾天。然后再閱讀、修改。請高人指點(diǎn)，也是一條重要路徑。

文章中呈現(xiàn)出很多真實(shí)的細(xì)節(jié)，我起初對此有點(diǎn)不解。鞠老師告訴我這得益于學(xué)校拍攝了教學(xué)錄像。她在撰寫文章時，回看錄像帶再現(xiàn)了課堂教學(xué)，所以描述與分析比較方便。

學(xué)術(shù)論文有學(xué)理歸納和提煉，教學(xué)研究論文亦然。從“理論”一詞解析，理論就是用一連串概念形成推理過程后獲得的結(jié)論。上述引文能否算作學(xué)術(shù)論文，需要學(xué)界和社會的評判。評判的標(biāo)準(zhǔn)會因人而異，但是基本的學(xué)術(shù)界“公理”不會錯，如問題意識、文獻(xiàn)意識、實(shí)證意識、邏輯性等。

建議

一、教師撰寫教學(xué)研究論文要恪守三條準(zhǔn)則

一是，教學(xué)研究論文要具有標(biāo)新立異、自圓其說的特征。教師學(xué)做課題研究和撰寫教學(xué)研究論文，要學(xué)會用調(diào)查法搜集證據(jù)并基于證據(jù)進(jìn)行論述。走出純思辨研究，走向?qū)嵶C研究，應(yīng)該成為教師不懈努力的方向。

二是，教師的研究是實(shí)踐研究與實(shí)踐創(chuàng)新。衡量教師的論文是否具有學(xué)術(shù)性，應(yīng)該用實(shí)踐創(chuàng)新來衡量。誠如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：看教師研究的結(jié)果是否解決了要解決的問題，這種解決的方法能否作出自圓其說的解釋，能否得到同行和社會的認(rèn)可。

三是，教學(xué)研究論文沒有明顯的思維方法問題和邏輯性錯誤。教學(xué)研究論文呈現(xiàn)出的思維和思維品質(zhì)的高下，應(yīng)該是學(xué)術(shù)質(zhì)量高下的分水嶺。如果思維品質(zhì)不高，不能稱之為有“學(xué)術(shù)”秉性。教師撰寫的教學(xué)研究論文既要關(guān)注時代性，也要關(guān)注實(shí)踐性。

二、文章要“豎高橫寬有邏輯性”

我在指導(dǎo)教師撰寫論文時，有感而發(fā)寫了一篇隨筆《豎高橫寬有邏輯性》。何謂“豎高”？就是找到一個立意鮮明、有創(chuàng)新性的論題。這個論題有教育哲學(xué)、教育思想的照射，顯示出作者能夠站在時代高度看教育。何謂“橫寬”？就是做文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，助力論文拓展寬度。教改實(shí)驗(yàn)前（也是文章寫作前）有文獻(xiàn)研究作基，包含理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩大方面。教改實(shí)驗(yàn)后用調(diào)查搜集證據(jù)，證明有效與否，是得到證實(shí)還是證偽。有邏輯性就是要遵循形式邏輯的基本原理，不犯邏輯錯誤。

如果學(xué)術(shù)寫作是一張“網(wǎng)”，則網(wǎng)的上下兩個綱是論題和故事。網(wǎng)的左右兩個綱是文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究。合起來就是論題、故事、文獻(xiàn)、調(diào)查四個方面的融會貫通。

編輯：陳凱

制作：劉曉帆

關(guān)注并設(shè)為星標(biāo)