文｜凝媽悟語(yǔ)

小長(zhǎng)假里，幾個(gè)孩子湊在一起，除了刷短視頻，沒(méi)有別的活動(dòng)。

床單往雙層床上鋪一掛，營(yíng)造電影院氛圍，他們躲在里面，一待就是幾小時(shí)，吃飯要哄、出門(mén)要玩得費(fèi)盡心機(jī)。

上學(xué)后，孩子還是舍不得收手，在各種間隙里，總是忍不住切換成短視頻。

“吱吱嘎嘎、嗚哇亂叫”的聲音，我聽(tīng)了都感覺(jué)腦袋要炸掉，可孩子看得津津有味，哈哈大笑。

眼看著孩子對(duì)短視頻的沉迷快要演變成惰性習(xí)慣，要趕緊制止。

但是硬來(lái)，孩子不情愿，還容易引發(fā)親子沖突。

想起有一次，我讀一本腦科學(xué)的書(shū)，談到哪些行為可以讓大腦變聰明，孩子非常感興趣，立馬著手去做。

所以，決定換個(gè)思路，和孩子聊一聊，短視頻是怎么讓大腦變笨的，讓他理解短視頻帶來(lái)的負(fù)面影響，心甘情愿地收斂自己的行為。

不規(guī)范的語(yǔ)言，拉低表達(dá)能力

孩子沉迷的短視頻里，藏著不少“語(yǔ)言陷阱”。

我家孩子偏愛(ài)蛋仔游戲解說(shuō)類視頻，這類視頻為博得爆笑效果，往往使用雷人、不規(guī)范的語(yǔ)言：

比如，把 “春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)” 歪曲成 “蚊子咬、臭烘烘、臭水溝”，內(nèi)容里還充斥著 “第三者插足”“人妖八嘎蛋” 等毀三觀表述，臟話隨口就來(lái)。

這些不規(guī)范語(yǔ)言正悄悄污染孩子的語(yǔ)言體系。

現(xiàn)在孩子張口就是 “CP”“來(lái)了老弟”，連叫我都不喊 “媽媽”，改叫 “兄弟”。

我問(wèn)他 “在學(xué)校也叫老師‘兄弟’嗎？”

他說(shuō) “不敢”。

可我深知，語(yǔ)言習(xí)慣的影響是潛移默化的，如果不早點(diǎn)和孩子說(shuō)清楚這類語(yǔ)言的問(wèn)題，等習(xí)慣養(yǎng)成，孩子很容易在不經(jīng)意間不分場(chǎng)合脫口而出，到時(shí)再糾正可就難了。

更讓人憂心的是，孩子原本愛(ài)讀書(shū)，曾經(jīng)積累了不少規(guī)范詞匯，說(shuō)話總能恰如其分用高質(zhì)量表達(dá)。

可現(xiàn)在，亂七八糟的詞匯取代了原本的積累，連寫(xiě)看圖寫(xiě)話都常常說(shuō) “不會(huì)寫(xiě)”，遠(yuǎn)沒(méi)有一年級(jí)時(shí)的自信流暢。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論來(lái)看，兒童時(shí)期是語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，孩子模仿能力極強(qiáng)，但對(duì)語(yǔ)言的辨別能力卻并不成熟。

短視頻里不規(guī)范、低俗的語(yǔ)言，會(huì)干擾孩子對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的認(rèn)知吸收，破壞語(yǔ)言體系規(guī)范性，進(jìn)而影響語(yǔ)言表達(dá)能力。

這種影響一旦固化，對(duì)未來(lái)書(shū)面寫(xiě)作和人際交往的負(fù)面影響難以逆轉(zhuǎn)。

語(yǔ)言是大腦思維的 “外化工具”，一旦形成壞習(xí)慣，大腦的思維能力就會(huì)逐漸退化。

滿腦子想著視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)很難專注

孩子喜歡視頻，到了癡迷的程度，已經(jīng)嚴(yán)重影響了專注力。

睡前，我給他讀書(shū)，剛讀了幾句，他就開(kāi)始念叨視頻內(nèi)容：

什么小紫、小粉、浪哥、輝哥等玩游戲、搞笑的事情；

什么以后要當(dāng)主播，解說(shuō)視頻。

寫(xiě)作業(yè)更心不在焉，剛寫(xiě)幾分鐘就抬頭說(shuō)：媽媽，以后只要放長(zhǎng)一點(diǎn)的假期，我就玩游戲吧。到時(shí)候，你給我下載上，我要一個(gè)東東羊的皮膚，你就送我一個(gè)好嗎？

孩子的心思全被短視頻內(nèi)容占據(jù)，完全忽略了讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)這些該專注完成的 “本職工作”。

腦科學(xué)認(rèn)為：專注力是一種有限資源，如果被其他事情占用，放在更重要的事情上就所剩無(wú)幾。

如果不能全身心投入學(xué)習(xí)，大腦就不會(huì)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。

當(dāng)大腦長(zhǎng)期處于 “分心狀態(tài)”，會(huì)逐漸適應(yīng)這種低強(qiáng)度的工作模式，神經(jīng)元之間的連接就會(huì)變得稀疏，反應(yīng)速度和思維能力逐漸下降，悄悄變笨在所難免。

被動(dòng)接受信息，很難深度思考

腦科學(xué)早已發(fā)現(xiàn)：大腦是個(gè)懶家伙，用進(jìn)廢退！

看短視頻，本質(zhì)是大腦被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而不是主動(dòng)吸收知識(shí)。

短視頻為迎合即時(shí)滿足感，把信息碎片化、淺層化，無(wú)需深度思考，只需被動(dòng)接收就能獲得娛樂(lè)體驗(yàn)。

當(dāng)孩子習(xí)慣這種 “輕松獲取信息” 的方式，大腦會(huì)逐漸 “偷懶”，變得不愿主動(dòng)思考。

大腦需要刺激才能變聰明，但前提是，這些刺激是豐富多元的積極刺激：

走進(jìn)大自然觀察花草生長(zhǎng)、在現(xiàn)實(shí)中與人交流、通過(guò)書(shū)本汲取系統(tǒng)知識(shí)。

這些刺激能讓孩子主動(dòng)參與，在觀察、思考、解決問(wèn)題中激發(fā)大腦活力，促進(jìn)神經(jīng)元形成復(fù)雜神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

短視頻顯然無(wú)法提供這樣的刺激，只能讓孩子在短暫娛樂(lè)中 “圖個(gè)樂(lè)呵”，消磨時(shí)光。

隨著時(shí)間的推移，孩子的大腦會(huì)越來(lái)越依賴 “被動(dòng)接收”，主動(dòng)思考和探索的能力會(huì)慢慢流失，悄悄變笨也就成了必然。

孩子現(xiàn)在做數(shù)學(xué)題就是這樣，只要題目字?jǐn)?shù)多一點(diǎn)、或者題型沒(méi)見(jiàn)過(guò)，就皺著眉哭喪著臉說(shuō) “我不會(huì)”，可只要我提醒他 “再認(rèn)真讀一遍題”，他讀完往往就能想出解題思路。

當(dāng)然，我們不能完全禁止孩子接觸短視頻，孩子的生活不可能是真空狀態(tài)。

關(guān)鍵是早點(diǎn)和孩子立好規(guī)矩，教會(huì)他們理性看待短視頻，學(xué)會(huì)判斷內(nèi)容好壞，而不是等沉迷后難以管控，再后悔沒(méi)提前引導(dǎo)。

我和孩子制定了 “短視頻使用約定”：每天只能看15分鐘，看完后一起討論內(nèi)容 —— 哪些部分好（比如教手工、科普小知識(shí)），可以吸收學(xué)習(xí)；哪些部分不好（比如低俗語(yǔ)言、錯(cuò)誤價(jià)值觀），明確指出并避免模仿。

對(duì)于視頻里有價(jià)值的內(nèi)容，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐：用畫(huà)畫(huà)把科普知識(shí)畫(huà)出來(lái)，用彩泥制作手工造型。

這樣一來(lái)，短視頻就從 “消磨時(shí)光的工具” 變成 “獲取知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力的輔助”。

更重要的是，要讓孩子明白：短視頻只是放松的 “調(diào)味品”，不是生活的 “主菜”；學(xué)習(xí)、接觸大自然、在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)，才是童年的 “主旋律”。

當(dāng)我給孩子講了這些讓大腦變笨的原因和事實(shí)，孩子表示想變聰明，就從心里認(rèn)可不再過(guò)度刷短視頻這回事，開(kāi)始執(zhí)行新的約定，把更多精力投入有意義的事。