小微單元

大課程觀

音樂教學內容結構化的

新探索

隨著2017年高中音樂課程標準和2022年義務教育階段藝術課程標準的頒布，基礎音樂教育領域對于單元整體教學的探索正在持續(xù)推進。同時，跨學科主題學習、項目化學習等體現(xiàn)新一輪深化課程改革導向的教與學方式的變革也正方興未艾。從課程改革內在的理念導向看，大單元、跨學科、項目化等教與學的改革，究其本質都是“以課程內容結構化促進學生認知結構化”這一課程改革的價值導向訴求。

本書主編率其教研團隊在2018年出版了《中小學音樂單元教學設計指南》，揭示了中小學音樂學科教學的系統(tǒng)化、結構化發(fā)展方向，為一線中小學提供了音樂學科單元教學的理論指導、工具輔助和案例指引。然而，從理念到落地、從文本到課堂，其間仍存在諸多挑戰(zhàn)：一線教師應如何將單元整合的理論轉化為具體可操作的課堂實踐？又該如何有效突破傳統(tǒng)教學中的“單課思維方式”及其帶來的課時之間知識內容的割裂、碎片化的現(xiàn)實困境？

從2022年至今，本書主編及其編委團隊，積累了50個跨越義務教育各年段小型、微結構的單元教學實踐案例，涉及單元教材分析和單元教法分析計100個視頻資源。在相應理論框架的統(tǒng)攝下，凝聚成了這本編著成果。

《教學內容結構化探索——中小學音樂小微單元教材教法分析案例集》這本書以“小微單元”為抓手，探索出一條“以課程內容結構化促進學生認知結構化”的音樂教學實踐新路徑，引導一線教師實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉變，進而讓“素養(yǎng)落地”成為現(xiàn)實的可能。同時，這本書中“教學內容結構化組織”的思維和行動方式及其內含的經(jīng)驗，體現(xiàn)了對課程教學中實現(xiàn)學生知識與經(jīng)驗的“廣泛聯(lián)系和遷移應用”的價值追求，對本輪課改中的跨學科主題學習、學科項目化學習等課程實踐具有借鑒意義。

首先，是以實踐積淀破學科困境。

面對新一輪深化課改的導向，音樂學科面臨三重現(xiàn)實困境：其一，課程內容碎片化，缺乏內在清晰的邏輯關聯(lián)；其二，教材選編受人文主題牽引，作品選取具有一定隨機性；其三，課堂教學存在“就作品教作品”的慣性，導致學生認知經(jīng)驗散點。這種課程與教學的實踐現(xiàn)狀與“素養(yǎng)導向的課改要求”間的矛盾，亟需自下而上的實踐破局。本書以《中小學音樂單元教學指南》提出的“音樂表現(xiàn)力”“音樂的文化語境”和“音樂與其外部聯(lián)結”三項核心內容為錨點，通過50個覆蓋義務教育階段的單元實踐案例，展現(xiàn)如何以“小微單元”重構教材內容，將孤立的知識點轉化為具有邏輯關聯(lián)的結構化教學內容的思路。這種重構既破解了教材內容的隨機性，也為學生的音樂學習提供了建構學習意義的思維支架。

其次，是成果的理論融合與路徑創(chuàng)新。

本書的理論框架融合了結構主義與建構主義的雙重視角。從結構主義視角看，音樂學科需提煉具有廣泛遷移價值的“大觀念”——如“音樂的表現(xiàn)力是音樂的表現(xiàn)要素、形式手段的張力與人類情感、意象的異質同構”，以此為統(tǒng)攝，有利于將散落在作品中的學科知識整合為體現(xiàn)學科本質的結構化教學內容。從建構主義視角看，認知結構化需依賴“問題鏈”實現(xiàn)知識的意義生成——本書收錄的典型案例均基于“單元基本問題--課時關鍵問題--環(huán)節(jié)關鍵設問”三級問題鏈設計，有助于促使學生將知識獲取轉化為思維發(fā)展的過程，建構起音樂學習的深層理解。

第三，是研究的持續(xù)迭代與方法突破。

本書成果的研究歷經(jīng)持續(xù)的迭代優(yōu)化，分為三階段推進。第一階段，問題診斷階段——針對日常教學的碎片化問題，教研團隊對各教材內容進行系統(tǒng)性分析，做好自然單元作品內容的邏輯鏈建構，并提出“以小微單元重組教材”的解決方案。第二階段，課例研磨階段——采用“案例研討--專家互動--區(qū)域攻關”的循環(huán)模式，重點打磨問題鏈設計與認知支架搭建。第三階段，成果轉化階段——將優(yōu)秀課例轉化為可視化資源，形成“單元教材分析”和“單元教法分析”兩套教學內容結構化的課程資源。

這一過程中，“小微單元”作為方法論創(chuàng)新展現(xiàn)出三重價值——第一，是以2 -3課時聚焦一個核心概念，避免傳統(tǒng)自然單元“知識碎片”的弊端；第二，是通過“理解線索”串聯(lián)作品關鍵特征，建立知識間的邏輯關聯(lián)；第三，是遵循“審美體驗--實踐理解--認知建構”的規(guī)律，旨在實現(xiàn)音樂學習思維從具象到抽象的躍遷。

第四，是團隊協(xié)作與專業(yè)共生。

本書是上?；A音樂教育領域教師、教研團隊協(xié)同創(chuàng)新的縮影。市級教研團隊構建了“三項核心內容”理論基礎與“單元內容結構化組織”的思維框架，區(qū)級教研團隊起到了協(xié)同攻堅的指導作用，一線教師則在微觀教學層面充分發(fā)揮了扎實、有效的實踐攻關作用。這種“和而不同”的教研文化，彰顯了教研團隊內部均衡發(fā)展、專業(yè)共生的生態(tài)。

課程改革未有窮期，我們仍需在“大觀念統(tǒng)攝的螺旋課程”和“跨學科學習的內容統(tǒng)整”等方向持續(xù)深化音樂課程改革的探索。希望書中展現(xiàn)的結構化思維方式及真實案例，能激發(fā)更多針對單元教學的創(chuàng)新嘗試，希望“教學內容的結構化設計”能為教師探索跨學科主題學習等領域的實踐提供行動支架。

——本書主編 席恒

《教學內容結構化探索——中小學音樂小微單元教材教法分析案例集》

席恒主編

華東師范大學出版社

978-7-5760-6378-3

2025年10月

88.00元

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獨家視頻資源

書中案例均提供配套的名師示范課視頻，可沉浸式體驗精彩課堂，更直觀地理解教學設計。

《詩樂融合的“四季”音樂描繪》教法分析

本書主編　席恒

華東師范大學音樂學院教授、副院長，碩士研究生導師，獲得上海市市政府頒發(fā)的上海市特級教師稱號和教育部頒發(fā)的全國學校藝術教育先進個人稱號。

曾任上海市教育委員會教學研究生中小學音樂學科教研員，兼任中國教育學會中小學音樂分會副秘書長，上海市教育學會中小學音樂教學專業(yè)委員會副主任。出版專著2本，編著10余本，在CSSCI等期刊上發(fā)表論文30余篇。任上海市教研員期間，指導教師連續(xù)獲得第五、六、七、八屆全國音樂學科教學評比一等獎。擔任高校教師教育專業(yè)課教授期間，指導學生獲得教育部音樂教育專業(yè)學生基本功展示全能獎和各類單項獎，所帶研究生、本科生獲得國家獎學金等各級獎學金和上海市、華東師范大學的優(yōu)秀畢業(yè)生。

本書編委會成員

（以姓氏筆畫排序）

馬蓓蓓

碩士研究生，高級教師，奉賢區(qū)教育學院中學音樂教研員，上海市中小學音樂、中學藝術教學專業(yè)委員會理事。曾獲時代強國“時代人物稱號”，上海市奉賢區(qū)卓越教師培養(yǎng)工程“名教師”等榮譽。

王美華

青浦區(qū)音樂教研員，正高級教師，上海市教育系統(tǒng)三八紅旗手，上海市第二期、第四期“雙名工程”基地成員。參與《上海市中小學音樂課程標準》修訂、義務教育五四學制音樂教材編寫及多個市級重大項目的研究和編制工作。

葉霞敏

上海市楊浦區(qū)教育學院中學音樂教研員，中學高級教師，楊浦區(qū)音樂學科帶頭人。多次指導教師在國家級、市級教學比賽中獲一、二等獎。主持參與市、區(qū)級多項課題研究，參與義務教育教科書《藝術·音樂》及教師教學用書的編寫。

劉慶江

上海市特級教師，正高級教師。任上海市老年學學會合唱專業(yè)委員會主任，閔行區(qū)文聯(lián)副主席、音協(xié)主席，閔行區(qū)劉慶江合唱工作室主持人。先后獲中國合唱節(jié)指揮獎，上海市園丁、閔行區(qū)道德模范、上海市“五一勞動獎章”等榮譽。

劉婧

上海市嘉定區(qū)戩浜學校副校長，正高級教師，教育部新時代中小學領軍教師培養(yǎng)對象、市中小學音樂教學專委會理事等。曾獲全國音樂教師基本功中學全能一等獎、市青年崗位能手、市音樂論文、案例、教學設計、數(shù)字化資源等評比一等獎等榮譽。

孫軼樺

楊浦區(qū)教育學院小學音樂教研員，高級教師，楊浦區(qū)學科帶頭人。曾獲上海市中青年教師教學評比一等獎、上海市“藝術教育先進個人”等榮譽。擔任上海市音樂學科中心組成員和教材、教參評審專家。

朱峰

上海市崇明區(qū)教育學院藝術（音樂）研訓員。曾獲上海市巾幗標兵、上海市藝術教育先進個人等榮譽稱號。參與編寫《德潤課堂》——上海市藝術學科德育優(yōu)秀課例叢書，擔任《載樂載道》《藝德探真》分冊主編。

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宋丹

中學高級教師，崇明區(qū)教育學院小學音樂教研員。上海市教育學會音樂教學專委會理事，曾參加上海市普教系統(tǒng)第二期名師培養(yǎng)工程，發(fā)表多篇論文在《現(xiàn)代教學》《崇明教育》，曾獲崇明區(qū)教育系統(tǒng)“十大青年才俊”稱號。

宋潔

中學藝術（音樂）教研員，從教近三十年，深耕教育教研一線多年，積累了扎實的教育教學和教研經(jīng)驗。兩次獲評虹口區(qū)教育系統(tǒng)教師人才梯隊學科帶頭人。

楊潔

上海市普陀區(qū)中學音樂、藝術學科教研員，上海市教育學會中小學音樂教學專業(yè)委員理事，普陀區(qū)中學音樂學科帶頭人工作室領銜人，曾榮獲上海市中小學中青年教師教學評優(yōu)比賽一等獎；上海市中小學音樂教學論文評比一等獎。

李珍

畢業(yè)于華東師范大學，碩士研究生?，F(xiàn)任上海市浦東新區(qū)小學音樂教研員，高級教師，浦東新區(qū)音樂學科帶頭人。兼任上海市教育學會中小學音樂教學專委會理事、浦東新區(qū)教育學會音樂教育專委會副主任、國家教師資格考試考官。

沈菡

黃浦區(qū)中學音樂教研員，高級教師，上海市教育學會中小學音樂教學專業(yè)委員會理事。多次指導教師在教學評比中獲一等獎。參與編寫義務教育初中音樂教材、部編課標上海版高中《音樂》教材、《上海市初中音樂學科教學基本要求》、《大學音樂鑒賞》等。

李朝陽

教齡35年，中學高級教師，任金山區(qū)教育學院中學音樂教研員、市中小學音樂教學專業(yè)委員理事、市合唱協(xié)會成員、區(qū)藝術教育專委副會長兼秘書長，曾獲市論文評比一等獎，多次指導青年教師獲市教學評比一等獎。

沈瑜萍

中學高級教師，任靜安區(qū)教育學院中學音樂教研員（退休），曾獲上海市園丁獎等稱號；參與部編課標上海版全國高中《音樂》、新版義務教育教科書《音樂》等編寫工作；指導多名教師在市級及全國的課堂教學、科研論文等評選中屢獲佳績。

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楊震

上海市虹口區(qū)教育學院小學音樂教研員，高級教師，上海市中小學音樂學科中心組成員。曾主持市教研室重大合作項目《中小學音樂學科德育教學實踐研究》，參與《上海市義務教育非統(tǒng)編音樂教材》等編寫工作。

張懿

上海市特級教師，正高級教師，金山區(qū)小學音樂教研員。任上海市義務教育教學用書審核專家。獲金山區(qū)先進生產(chǎn)工作者、區(qū)“首席教師”等榮譽稱號。曾在上海市器樂教學評比、上海市中青年教師教學評比中獲一、二等獎。

周冰潔

上海市黃浦區(qū)教育學院小學音樂教研員，高級教師，上海市中小學音樂學科中心組成員，上海市教育學會中小學音樂教學專委會理事。畢業(yè)于華東師范大學，獲碩士學位。多次主持市級課題的研究、多次指導教師參加市級教育教學評比獲一、二等獎。

周依青

青浦區(qū)初中音樂學科帶頭人，藝術教育先進個人，美育實踐“魅力教師”。曾榮獲全國“部級優(yōu)課”、教學設計、教學論文、教學案例、音樂微課制作一等獎，上海市教科研項目金獎、精品課、論文、案例、說課一等獎等。

周佳春

正高級教師，任職于上海市徐匯區(qū)高安路第一小學，曾獲上海市教學能手、徐匯區(qū)榮昶人才、學科帶頭人等稱號。新教材編寫組成員，參與編寫《中小學音樂學科單元設計指南》《小學音樂學科教學基本要求》等書籍。

婁思蓓

高級教師，上海教育學會中小學音樂教學專業(yè)委員會理事，上海市藝術教育先進個人，上海市教育委員會教學研究室專家，上海市中小學教師資格考試面試優(yōu)秀考官?，F(xiàn)任上海市普陀區(qū)教育學院音樂學科教研員，普陀區(qū)教育系統(tǒng)“763”人才攀升計劃音樂學科帶頭人。

唐茂莉

中學高級職稱，靜安區(qū)教育學院小學音樂學科教研員。深耕音樂教研一線24年，致力于音樂教育的創(chuàng)新與教師的專業(yè)成長，曾榮獲上海市教研員專業(yè)能力評優(yōu)一等獎，指導本區(qū)教師參加全國、市教學評優(yōu)中均榮獲一等獎。

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編寫團隊介紹

編輯：余少鵬

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