國(guó)際教育究竟值不值得？這是近年來(lái)家長(zhǎng)們十分關(guān)心的問(wèn)題。

周成剛老師在新書(shū)《走向世界的孩子》中，分享了他帶隊(duì)深入全國(guó)11座城市24所國(guó)際化學(xué)校的探訪經(jīng)歷，用真實(shí)的成長(zhǎng)故事，展現(xiàn)了當(dāng)代國(guó)際教育學(xué)生的多元面貌。

下文為周成剛老師為本書(shū)所作序言。

在多元與融合中

尋找成長(zhǎng)的更多答案

國(guó)際教育始終是近年社會(huì)熱議的焦點(diǎn)，公眾對(duì)它的認(rèn)知也在悄然發(fā)生變化： 從最初“有條件必出國(guó)留學(xué)”的執(zhí)念，到后來(lái)“是否還有必要踏出國(guó)門(mén)”的猶疑，再到如今“究竟值不值得遠(yuǎn)渡重洋”的審慎。這份持續(xù)的追問(wèn)背后，是人們深切渴求了解更多的真相。作為一名倡導(dǎo)國(guó)際教育的老留學(xué)生，我和團(tuán)隊(duì)自2013 年起便踏上世界名校探訪之路，試圖尋找這些問(wèn)題的答案。十三年來(lái)，我每年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走訪全球教育大國(guó)或強(qiáng)國(guó)的院校，與師生、招生官促膝長(zhǎng)談，忠實(shí)地記錄下他們的思考與感悟。這項(xiàng)堅(jiān)持至今的探訪，收獲了市場(chǎng)的積極回響， 這也成為我們步履不停的動(dòng)力。

去年，我們決意調(diào)轉(zhuǎn)方向，將目光投向國(guó)內(nèi)：系統(tǒng)探訪頂尖國(guó)際學(xué)校與優(yōu)質(zhì)國(guó)際項(xiàng)目，探尋那些堅(jiān)定選擇國(guó)際教育的孩子們心中的丘壑，追溯他們行動(dòng)背后的深層動(dòng)因。由此，新東方主導(dǎo)拍攝的 24 集紀(jì)錄片《視界》應(yīng)運(yùn)而生， 這部聚焦國(guó)際教育的作品登陸央視網(wǎng)后，迅速引發(fā)行業(yè)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

第一季的熱播如星火燎原，也點(diǎn)燃了我們深耕內(nèi)容的熱忱。采訪中積累的許多故事、團(tuán)隊(duì)記錄的鮮活筆記，亟待以文字形式沉淀；受訪的師生們亦期盼， 這些來(lái)自天南海北的真實(shí)經(jīng)歷能觸達(dá)更多心靈?！蹲呦蚴澜绲暮⒆印繁阍谶@樣的期許中誕生了。

我們正站在巨變的十字路口。科技浪潮奔涌不息，文化交融激蕩碰撞，全球流動(dòng)日益頻繁，未來(lái)的輪廓愈發(fā)虛實(shí)難辨。面對(duì)這樣的時(shí)代圖景，世界究竟需要怎樣的人才？個(gè)體該如何與時(shí)代同頻共振？教育的終極意義，又在何處安放？

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)際教育異軍突起，新理念與新實(shí)踐如活水般不斷涌入、持續(xù)完善。這些探索既扎根本土土壤，厚植自身優(yōu)勢(shì)，又以世界為坐標(biāo)，引導(dǎo)孩子們讀懂多元文明，擁抱遼闊天地。如今，越來(lái)越多的少年從中國(guó)的國(guó)際化校園啟航，最終走進(jìn)世界名校，在不同教育體系中淬煉成長(zhǎng)。這些學(xué)校，早已超越“升學(xué)橋梁”的單一角色，成為孩子們掙脫評(píng)價(jià)枷鎖、探索個(gè)性化成長(zhǎng)的試驗(yàn)田。

“國(guó)際化學(xué)校是不是富人的專(zhuān)屬領(lǐng)地？”

“會(huì)不會(huì)因追逐快樂(lè)而荒廢了基本功？”

“宣傳里的光鮮案例，是不是精心篩選的特例？”

解答這些疑問(wèn)，恰是我發(fā)起此次探訪的初心。2024 年，我們攜手央視網(wǎng)紀(jì)錄片團(tuán)隊(duì)，深入全國(guó) 11 座城市的 24 所國(guó)際化學(xué)校，想用鏡頭與文字打撈那些鮮活、本真甚至帶著瑕疵的成長(zhǎng)故事——因?yàn)檎鎸?shí)自有千鈞之力，多元方顯生命之美。

真正的國(guó)際教育，從不是對(duì)西方模式的簡(jiǎn)單復(fù)刻，而是在中西文化的交響中孕育創(chuàng)新，在碰撞中完成自我發(fā)現(xiàn)；它不止于肉身的遷徙，更是思想的涅槃、理念的升華。這不是一場(chǎng)說(shuō)走就走的遠(yuǎn)行，而是在走向世界時(shí)始終保有內(nèi)?。?回望自身的文化基因、語(yǔ)言根脈與身份認(rèn)同，厘清個(gè)體與世界的關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)“心中有根、腳下有路、眼里有光”。唯有如此，孩子們才能真正擁有與世界對(duì)話、與未來(lái)同行的底氣。今天的我們更需重塑對(duì)教育的認(rèn)知：教育的終點(diǎn)從不是標(biāo)準(zhǔn)答案的桂冠，也不是名校錄取的通知書(shū)，而是眼界的拓展、能力的精進(jìn)、知識(shí)的沉淀與認(rèn)知邊界的持續(xù)突破。

說(shuō)實(shí)話，這般近距離觸摸中學(xué)生的精神世界，感受他們的所思所為，對(duì)我和團(tuán)隊(duì)而言都是初次體驗(yàn)，許多瞬間至今歷歷在目。

杭州第十四中學(xué) AP 中心的趙家樂(lè)，曾以?xún)?yōu)異的中考成績(jī)質(zhì)疑這里是“富二代的游樂(lè)場(chǎng)”，卻在標(biāo)本走廊與生物醫(yī)學(xué)夢(mèng)想撞個(gè)滿(mǎn)懷；北京一零一中國(guó)際部的馬卓羽，在英才學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室里調(diào)試 AI 機(jī)器人，用代碼編織著幫助阿爾茨海默癥患者尋藥的希望；深圳新哲文院的馮浩霖，在操場(chǎng)試飛自制的穿越無(wú)人機(jī)，盼著能用它為無(wú)人海灘拂去垃圾；WLSA 上海學(xué)校的白子辰，帶著延安的塵土氣息，靠獎(jiǎng)助學(xué)金在滬上校園圓了求學(xué)夢(mèng)。

武漢愛(ài)莎國(guó)際學(xué)校的孫玉濤，因數(shù)學(xué)天賦異稟獲允半程自主學(xué)習(xí)，在自習(xí)室里與數(shù)字共舞，將一座座國(guó)際獎(jiǎng)杯收入囊中；西安高新一中國(guó)際班的肖沫潼，手握牛津大學(xué) PPE 專(zhuān)業(yè)的錄取通知——這個(gè)人文社科領(lǐng)域的“皇冠專(zhuān)業(yè)”， 2024 年在中國(guó)大陸僅錄取三人；重慶巴蜀常春藤學(xué)校的趙洛禧，在“博物館式小學(xué)”里自在探索，把成長(zhǎng)變成了一場(chǎng)盛大的發(fā)現(xiàn)之旅；深圳愛(ài)文學(xué)校的季云藝，在包容的環(huán)境中走出心靈迷霧，還發(fā)起心理健康公益項(xiàng)目，想為更多人點(diǎn)亮一盞燈。

青春的臉龐上，跳動(dòng)的理想令人心折。這些孩子無(wú)論成績(jī)高低、是否偏科， 都洋溢著向上的朝氣、澄澈的陽(yáng)光與篤定的自信——這正是當(dāng)代少年最動(dòng)人的模樣。

探訪途中，無(wú)數(shù)場(chǎng)景定格成永恒：廣州華南師大附中國(guó)際部的自習(xí)室座無(wú)虛席，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的“懲罰”竟是暫停留校自習(xí)的資格；南京金陵中學(xué)河西分校國(guó)際部，20 位各領(lǐng)域博士走進(jìn)中學(xué)課堂，讓知識(shí)的星光照亮少年眼眸；廣州暨大港澳子弟學(xué)校的課間十分鐘，孩子們?nèi)缛杠S的溪流奔向操場(chǎng)；成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 AP、A-Level 課程中心的腰旗橄欖球隊(duì)，少年們的沖鋒身影燃動(dòng)著青春；北京海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高爾夫雙姝，揮桿間綻放著青春的鋒芒；深圳新哲文院讓繪畫(huà)零基礎(chǔ)的學(xué)生叩開(kāi)藝術(shù)留學(xué)之門(mén)；深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校國(guó)際部的孩子們， 把油畫(huà)課堂搬到鄉(xiāng)村；蘇州工業(yè)園區(qū)領(lǐng)科高級(jí)中學(xué)的科創(chuàng)教室里，3D 打印機(jī)吞吐著奇思妙想；北京一零一中國(guó)際部的京劇唱腔余韻悠長(zhǎng)，與西安鐵一中國(guó)際課程中心的飛花令聲交織，譜成夢(mèng)想拔節(jié)的序曲。

走進(jìn)這些校園，我屢屢被震撼：孩子們的目標(biāo)如此清晰，那不是父母預(yù)設(shè)的成功模板，而是心智成熟后對(duì)熱愛(ài)的奔赴；他們的夢(mèng)想并非他人灌輸?shù)拇鸢福?而是自我探索的結(jié)晶；他們沒(méi)有沿著既定軌道狂奔，而是在一步步靠近最本真的自己。

我們總說(shuō)“木桶效應(yīng)”決定容量，但倘若將木桶傾斜，短板是否還能定義高度？教育不該執(zhí)著于補(bǔ)齊短板，而應(yīng)讓長(zhǎng)板愈發(fā)突出，讓每個(gè)孩子都能擁有一項(xiàng)甘愿為之傾注熱忱的能力。國(guó)際教育恰是這樣一艘航船，載著夢(mèng)想與可能遠(yuǎn)航：它引著孩子走向世界，也教他們回望來(lái)路；學(xué)會(huì)以全球視野拓寬認(rèn)知疆域，用批判性思維錨定心中熱愛(ài)，憑終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)應(yīng)對(duì)未知的明天。如此， 少年們才能走得更穩(wěn)、行得更遠(yuǎn)。

終于，這些故事被鄭重地寫(xiě)進(jìn)書(shū)里。《走向世界的孩子》便是一場(chǎng)關(guān)于“成長(zhǎng)無(wú)限可能”的真實(shí)探險(xiǎn)。我們期待，當(dāng)家長(zhǎng)翻開(kāi)書(shū)頁(yè)時(shí)，看到的不只是“別人家的孩子”如何耀眼，更能從故事里找到讓自家孩子成為“最好的自己”的密碼。

教育從不是焦慮的賽道，而是一場(chǎng)自我發(fā)現(xiàn)的遠(yuǎn)征；國(guó)際教育不該是少數(shù)人的階梯，而應(yīng)是更多人在人生曠野中自由馳騁的通途——在這里，找到方向， 觸摸世界，讀懂自己。如果說(shuō)知識(shí)是孩子們腳下的基石，那國(guó)際教育便是他們仰望星空時(shí)，手中緊握的那束光。

此刻，看著第一季的采訪筆記即將付梓，我作為一個(gè)老留學(xué)生、國(guó)際教育倡導(dǎo)者與留學(xué)生家長(zhǎng)，以三重身份寫(xiě)下這篇小序，心中的答案愈發(fā)清晰：教育的本質(zhì)從不是批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化模具，而是為每個(gè)生命打開(kāi)一扇通往萬(wàn)千可能的門(mén)。

愿這本書(shū)能為更多孩子投下一縷微光，照亮眼前的路，也照亮心中的遠(yuǎn)方。

周成剛

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案

但有可復(fù)制的成長(zhǎng)思路

一本書(shū)深度了解

真實(shí)的國(guó)際化學(xué)校

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