文｜凝媽悟語

不再給孩子檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)，空氣都是甜的，我解脫了，孩子也快樂！

昨兒的作業(yè)中，有語文和數(shù)學(xué)各一張?jiān)嚲怼?/p>

語文是《樹之歌》的課后練習(xí)，題量不大，A4紙一面，就幾個(gè)簡(jiǎn)單的空，5分鐘搞定。

數(shù)學(xué)是乘法的單元小測(cè)試，A3紙一面，20分鐘內(nèi)做完。

我在外面做自己的事，孩子做好拿給我看。

我看了一眼，都寫滿了，書寫也工整，然后告訴他：好，過，你自己負(fù)責(zé)對(duì)錯(cuò)。

就讓他把試卷收到各自的文件袋里，裝進(jìn)了書包。

加上前面的英語閱讀、預(yù)習(xí)《拍手歌》，準(zhǔn)備《樹之歌》的詞語和句子聽寫，當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)8點(diǎn)30華麗麗地完成了。

然后，我們又完成了跳繩、仰臥起坐，還讀了一本橋梁書，一切都按部就班。

孩子一整晚都是開心的，睡覺都高興得撒歡。

不禁想起過去的情景。

孩子每次做完試卷，我都要給他檢查對(duì)錯(cuò)。

一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，都會(huì)讓他擦掉重新改對(duì)。

每當(dāng)這時(shí)，孩子就特別懊惱、沮喪，有點(diǎn)自尊心被打擊的感覺。

看他噘嘴、皺眉，極不情愿的樣子，我就來氣，再送上一頓批評(píng)，孩子更加激動(dòng)，負(fù)面情緒更加強(qiáng)烈。

先“斗爭(zhēng)”一番，再迫于我的壓力，無奈地了解題目到底哪里錯(cuò)了，怎么理解，怎么修改。

但其實(shí)，整個(gè)過程，他都把所有精力用在和我對(duì)抗上，而不專注于那道錯(cuò)了的題。

所以，一般來說，他當(dāng)天也搞不懂，第二天被老師提問還是說不上來。

這個(gè)表現(xiàn)，我親眼見到過。

那次，我正好去聽課，老師讓他起來講解一道題，他默默無語?？墒悄堑李}，我明明給他講清楚了，他也表示搞懂了。我以為的他懂，都是假象。

我給他糾錯(cuò)的結(jié)果是：

他得到了一個(gè)滿分的漂亮分?jǐn)?shù)，沾沾自喜，誤以為是靠自己的能力做對(duì)的，其實(shí)并不是他真正的實(shí)力。他上課沒有跟上老師的節(jié)奏，過后再問他還是不懂。沉浸在虛假的滿分中，無法自拔。

每天的時(shí)間都在雞飛狗跳中一點(diǎn)點(diǎn)耗費(fèi)，效率完全談不上，很多任務(wù)都不得不擱置不做。

一年級(jí)這一年，基本都沒有時(shí)間讀點(diǎn)書。

即使如此，還可能影響睡眠，10點(diǎn)、11點(diǎn)睡是常態(tài)，孩子還是氣鼓鼓的，常帶著淚花進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

回想過去，真的是錯(cuò)過了太多太多！

直到現(xiàn)在，真正的放手，不再檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)，我嘗到了甜頭。

我瞬間感覺解脫了，孩子也收獲了快樂和自信！

美國心理學(xué)家德西和瑞安提出的“自我決定理論”指出，人類有三種基本的心理需求：自主感、勝任感和歸屬感。其中自主感是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。當(dāng)我不斷檢查、糾正孩子的作業(yè)時(shí)，實(shí)際上是在剝奪他的自主感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。

我的這一轉(zhuǎn)變并非一時(shí)沖動(dòng)，而是基于以下幾點(diǎn)考慮：

首先，學(xué)校老師明確建議家長(zhǎng)不要檢查作業(yè)。

老師發(fā)現(xiàn)，很多孩子在家做練習(xí)基本都是滿分，但是在學(xué)校測(cè)試，卻是錯(cuò)誤百出。

老師誤以為孩子都掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就不再過多強(qiáng)調(diào)，或者再出同類題，孩子就錯(cuò)過了熟悉并掌握薄弱知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

老師會(huì)在期中、期末，整理一個(gè)階段內(nèi)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)題，讓孩子復(fù)習(xí)鞏固。如果我們都讓孩子做對(duì)，老師提供的錯(cuò)題就不會(huì)全面，孩子又喪失了一次提高的機(jī)會(huì)。

教育專家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中強(qiáng)調(diào)：“作業(yè)是孩子和老師之間的事情，應(yīng)該由孩子自己負(fù)責(zé)?！边@一觀點(diǎn)讓我深思過度干預(yù)的弊端。

其次，孩子也意識(shí)到自己需要改變

自從聽老師講了對(duì)家長(zhǎng)檢查作業(yè)的看法后，我意識(shí)到自己做了很多無用功，看到了給孩子帶來的負(fù)面影響，和孩子進(jìn)行了坦誠的溝通。

我告訴孩子：從二年級(jí)起，媽媽不再檢查對(duì)錯(cuò)，自己負(fù)責(zé)正確率。

孩子回應(yīng)道：是啊，交給老師的是100分，老師一提問，卻不會(huì)，這樣不好。

我強(qiáng)調(diào)：錯(cuò)了沒關(guān)系，課堂上認(rèn)真聽老師講解，搞懂就好了。學(xué)新知識(shí)哪有不錯(cuò)的，在錯(cuò)誤中才能進(jìn)步。

有一天，孩子興奮地告訴我，我終于知道買兩個(gè)東西怎么算錢了，老師講了我才懂。

這是他第一次主動(dòng)告訴我豁然開朗的體驗(yàn)。

上次開家長(zhǎng)會(huì)，孩子也去聽了，可能是聽到了老師的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的情況，進(jìn)行了小小的反思。

所以，沒有多費(fèi)口舌，一拍即合。

最后，孩子掌握了自我檢查的方法

在過去一年里，做過的試卷上百份，正規(guī)的考試有4次，我和老師都反復(fù)教過孩子怎么檢查試卷，孩子也基本掌握。

• 他知道，要用直尺蓋住下面的題目，從左到右、從上到下，按順序看有沒有漏填的空格、空下的題。
• 他知道，要看清題目要求，按照指定方式答題，不要習(xí)慣成自然。
• 他知道，要規(guī)范書寫，該寫單位的寫單位，該用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔開的要隔開。
• 他知道，有時(shí)間的話，要確認(rèn)有沒有看錯(cuò)題或者規(guī)則錯(cuò)誤的情況。

我親眼見證他對(duì)作業(yè)越來越負(fù)責(zé)，自己曾檢查出忘了寫單位，還發(fā)現(xiàn)過乘數(shù)個(gè)數(shù)寫錯(cuò)的情況。

心理學(xué)家桑代克的“試錯(cuò)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試和修正錯(cuò)誤的過程。錯(cuò)誤不是失敗的標(biāo)志，而是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。允許孩子犯錯(cuò)，實(shí)際上是為他提供真正的成長(zhǎng)空間。

當(dāng)然，這種方法不一定適合每個(gè)孩子。每個(gè)孩子性格不同，家庭環(huán)境各異，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。

有些孩子可能需要更多引導(dǎo)和陪伴，突然完全放手可能適得其反。重要的是找到適合自己孩子的平衡點(diǎn)。

就我家的情況來說，晚上不再有作業(yè)檢查的拉鋸戰(zhàn)，我們擁有了更多高質(zhì)量的親子時(shí)光。

孩子學(xué)會(huì)了對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師也能準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)水平以便針對(duì)性教學(xué)。這種轉(zhuǎn)變讓我們都獲得了前所未有的輕松和快樂。

教育的終極目標(biāo)不是制造滿分試卷，而是培養(yǎng)一個(gè)有自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感的人。有時(shí)候，放手未嘗不是一種更高級(jí)的扶持。