商務(wù)新聞時評 □ 李彬彬

2025年9月12日，福建福耀科技大學明德堂內(nèi)掌聲雷動。面對首屆50名本科生，校長王樹國以“如何做人”為題發(fā)表開學致辭，這不僅讓現(xiàn)場新生感動得熱淚盈眶，更在教育界引發(fā)了強烈反響。

這位曾在哈工大、西交大任職的教育改革者，在這所由曹德旺捐資創(chuàng)辦的新型研究型大學，拋出了一個直擊當下高等教育痛點的命題：在技術(shù)革命迅猛來襲的時代，大學究竟要培養(yǎng)怎樣的“人”？

王樹國 資料圖

做人之道：從“知識容器”到“精神拓荒者”

“最后支撐你們走得更遠的不是知識，而是那顆有追求的心?！蓖鯓鋰ｉL的這句話，成為整場致辭的核心。在傳統(tǒng)高等教育仍深陷“重技能輕素養(yǎng)”誤區(qū)的當下，這樣的表述如同一記振聾發(fā)聵的警鐘。

他以自身從鉆井工成長為機器人專家的經(jīng)歷為例，講述了在巴黎第六大學重修數(shù)學力學時的頓悟——“那些你不知道為何要學的課程，未來可能會產(chǎn)生不可忽視的意義”。

這種對“無用之用”的深刻認知，正是對“做人”內(nèi)涵的第一層解讀：教育的終極目標不是培養(yǎng)掌握特定技能的“工具人”，而是塑造具有完整精神世界的“思考者”。

福耀科大的辦學實踐正是這一理念的生動體現(xiàn)。

學校推行的“通識教育 + 自由選專業(yè)”模式，讓本科生在大二前專注于數(shù)理基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)的積累，甚至允許學生通過完成36學分核心課程即可獲得任意專業(yè)學位。

這種打破專業(yè)壁壘的制度設(shè)計，本質(zhì)上是在培養(yǎng)學生“選擇的能力”。王樹國在專訪中直言：“我們不想培養(yǎng)一批‘乖孩子’，而是要讓學生在試錯中明白，命運應(yīng)由自己掌控。”當683分的河南考生放棄傳統(tǒng)名校選擇這里時，折射出的正是年輕一代對“做什么樣的人”的重新思索。

立世之本：個人理想與家國情懷的同頻共振

在王樹國的“做人觀”里，個體價值的實現(xiàn)始終與時代使命緊密相連?！鞍褌€人的命運和國家民族乃至人類社會發(fā)展緊密結(jié)合在一起，這樣才能夠站得高、走得遠?！彼谂c新生對話時強調(diào)的這一觀點，并非空洞的家國敘事，而是基于對技術(shù)革命窗口期的深刻洞察。

他認為，2035年前是中國搶占科技制高點的關(guān)鍵時期，新型研究型大學的使命就是培養(yǎng)“能走在變革前面的拓荒者”。

這種拓荒精神體現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)新思維的培育，他批判那種“按套路傳授解題步驟”的教學模式會磨滅學生的創(chuàng)造力；二是挫折承受力的錘煉，“新問題沒有現(xiàn)成答案，需要有置之死地而后生的勇氣”。

為了實現(xiàn)這一目標，學校為每位學生配備四位導師——生涯導師指引方向，學業(yè)導師夯實基礎(chǔ)，科研導師激發(fā)創(chuàng)新，企業(yè)導師鏈接實踐。

這種全方位的育人體系，旨在讓學生在追求科技創(chuàng)新的同時，樹立起對社會的責任感。正如他所言：“我不相信中國只有一個梁文鋒，只是需要打破傳統(tǒng)教育的禁錮?！?/p>

教育之思：新型大學的精神突圍

王樹國的“做人論”，本質(zhì)上是對中國高等教育轉(zhuǎn)型的一次精神突破。當傳統(tǒng)高校受制于規(guī)模擴張而難以實現(xiàn)個性化培養(yǎng)時，福耀科大“小而精”的定位（每屆招生不超過250人，師生比1:5以下）提供了另一種可能。這種規(guī)模優(yōu)勢，使得自由選專業(yè)、本碩博貫通培養(yǎng)等改革舉措能夠順利實施，而不必擔憂資源分配失衡。

更具啟發(fā)意義的是，這所大學將“人文素養(yǎng)”置于與專業(yè)能力同等重要的地位。盡管以理工科見長，卻效仿美國歐林工程學院的經(jīng)驗，通過跨校選課等方式補齊人文教育短板。王樹國期待的校園文化是“一群充滿活力的年輕人聚在一起，相互啟迪智慧”，這種對精神共同體的追求，超越了單純的知識傳授。

開學典禮落幕時，明德堂外的校訓石閃耀著光芒——“崇德弘業(yè)，精勤致遠”。

王樹國校長的“做人論”，正是對這八個字的生動闡釋。

在技術(shù)主義盛行的時代，他提醒我們：大學的根本任務(wù)不僅是知識的創(chuàng)造與傳播，更是“人”的塑造。

當50名新生帶著“舍我其誰”的豪情開啟大學生活時，一場關(guān)于“如何做人”的教育實驗，已然在閩江畔悄然開啟。

而這，或許正是中國高等教育突破瓶頸的關(guān)鍵所在。