前言：有這樣一群人，他們以白衣為甲守護(hù)生命，以師者之心傳承醫(yī)道。診室病房里，他們以身為范，傾囊相授；無影燈下，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、傳遞匠心；實驗室中，他們求真探索，啟迪智慧；三尺講臺上，他們娓娓道來，點燃理想。他們是醫(yī)者，也是師者，仁心與仁術(shù)在他們手中交融，責(zé)任與希望在他們眼底延續(xù)。

九月秋光，師恩如泓。值此教師節(jié)來臨之際，我們特別推出教師節(jié)系列報道，聚焦那些默默扎根于臨床與教學(xué)一線的醫(yī)務(wù)工作者，講述他們?nèi)绾我葬t(yī)術(shù)傳遞溫度、以教學(xué)播種未來。其中，我院兒科梁立陽教授榮獲中山大學(xué)第十三屆校級教學(xué)名師稱號，中山大學(xué)教務(wù)部微信公眾號特推出文章《名師名課 | 孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院 梁立陽：守育人之心，筑牢兒科人才根基》。他山之石，可以攻玉?，F(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)此文，以期全院教職工開拓教書育人新思路，交流學(xué)習(xí)、共促提升。

梁立陽，我院兒科主任醫(yī)師，博士生導(dǎo)師，中山大學(xué)第十三屆校級教學(xué)名師。她深耕醫(yī)學(xué)教育30年，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，致力于教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)；帶領(lǐng)兒科教學(xué)團(tuán)隊獲省級教學(xué)團(tuán)隊，《兒科學(xué)》課程獲認(rèn)定為省級一流本科課程；構(gòu)建“知信行”三位一體教學(xué)體系，打造“一體兩翼”課程模式，創(chuàng)新“四融合”式PBL教學(xué)，推動基礎(chǔ)與臨床融合及數(shù)智化教學(xué)改革，多次榮獲校級教學(xué)成果獎。

梁立陽教授的課堂

梁立陽教授為實習(xí)醫(yī)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)

深耕教壇三十載，仁術(shù)點星亮兒路

三十載光陰流轉(zhuǎn)講臺，梁立陽教授始終踐行著“醫(yī)教相濟(jì)”的初心。從初執(zhí)教鞭的青澀新人，到如今桃李滿天下的教學(xué)名師，她始終秉持著一個堅定的信念：“讓每位兒科學(xué)生都帶著溫度與本領(lǐng)走向臨床”。面對兒科“啞科”的特殊性——患兒難以自述病痛、家長心急如焚，梁立陽教授聚焦兒童健康與發(fā)展規(guī)律，在兒科醫(yī)學(xué)教育的沃土上深耕不輟，不斷探索創(chuàng)新，用智慧與堅守生動詮釋著“師者，傳道授業(yè)解惑”的真諦。

梁立陽教授教學(xué)查房

梁立陽教授指導(dǎo)學(xué)生操作

破“啞科”之困：筑牢兒科人才根基

“兒科是‘啞科’，孩子不會說，家長急斷腸。因此，兒科醫(yī)生既要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，更要有‘讀心’的敏銳與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)”。這是梁立陽教授三十載教學(xué)一線的深刻體悟。針對傳統(tǒng)《兒科學(xué)》教學(xué)中理論深度不足、思政教育薄弱、臨床思維欠缺等痛點，她銳意革新，將“整合醫(yī)學(xué)”理念融入教學(xué)，精心構(gòu)建了“知信行”三位一體的實踐教學(xué)體系：以理論知識為根基（知），思政教育為信條（信），臨床實踐為核心（行），為兒科人才培養(yǎng)打下堅實基石。

在此基礎(chǔ)上，梁立陽教授傾力打造了“一體兩翼”的立體化課程體系：線下主體課，由高級職稱占比高達(dá)95%的教學(xué)團(tuán)隊嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保學(xué)生理論根基扎實深厚；線上MOOC課程，60節(jié)精心打造的重難點課程，化身學(xué)生課后“隨時可問的老師”；特色拓展資源，國內(nèi)首創(chuàng)的《青春期內(nèi)分泌學(xué)》通識課與“逸仙生長發(fā)育”公眾號，及時填補(bǔ)了臨床急需知識的空白。

在育人元素方面，她更是探索出獨具匠心的“三驅(qū)動”教學(xué)策略：“思政第一課”，將課堂搬進(jìn)院史館，講述兒科團(tuán)隊百年傳承，厚植學(xué)生民族自信與職業(yè)使命感；“思政實時課”，在專業(yè)課中巧妙融入育人元素，如在《兒童地中海貧血》教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊前沿科研成果，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)價值觀；“思政課后課”，引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫平行病例，反思疾病背后的社會隱喻，深化“以患者為中心”的共情能力。2024年，這門浸潤著創(chuàng)新思維的《兒科學(xué)》課程體系不但先后榮獲首屆中山大學(xué)孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院教師教學(xué)創(chuàng)新賽道特等獎，中山大學(xué)第十二屆教師教學(xué)競賽教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎，更成為廣東省兒科教育的范本。其中課程思政建設(shè)部分獲認(rèn)定為省級一流本科課程（課程思政），正是對她多年探索的最佳褒獎。

梁立陽教授開展院內(nèi)PBL教學(xué)示范

梁立陽教授組織開展基礎(chǔ)與臨床融合集體備課

教法革新：打造兒科特色教學(xué)范式

2018年赴美國UCLA研修整合醫(yī)學(xué)理念下的PBL教學(xué)，為梁立陽教授打開了國際視野。但她并未簡單復(fù)制，而是立足中國醫(yī)療實際，成功“翻譯”出一套富有兒科特色的PBL教學(xué)模式，其精髓在于“雙師同臺，讓基礎(chǔ)與臨床‘手拉手’”。她率先組建兒科-組胚跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)《先天性甲狀腺功能減退癥》等系列經(jīng)典案例，構(gòu)建起“胚胎發(fā)育異?！±頇C(jī)制→臨床表現(xiàn)”的清晰邏輯鏈，有效幫助學(xué)生形成系統(tǒng)臨床思維。

更令人稱道的是梁立陽教授推行的“四融合”實踐路徑：基礎(chǔ)與臨床融合，依托多項省級、校級教改項目，以真實臨床病案為載體，無縫嵌入跨學(xué)科知識，促進(jìn)理論向?qū)嵺`高效轉(zhuǎn)化；亞專業(yè)MDT融合，在八年制教學(xué)中組建多學(xué)科協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊（如《先天性心臟病》課程引入心外科專家），強(qiáng)化學(xué)生多學(xué)科診療（MDT）思維；多元化方法融合，帶領(lǐng)團(tuán)隊探索情景模擬、CBL（案例教學(xué)法）等模式，例如通過模擬患兒問診錘煉實操技巧，在《腹瀉病》教學(xué)中用PBL重現(xiàn)從問診到補(bǔ)液的全流程；科學(xué)人文融合，巧妙運用敘事醫(yī)學(xué)案例，將“醫(yī)道從德”的人文理念深植學(xué)生心田。

守育人之心：喜結(jié)桃李滿園碩果

“培養(yǎng)兒科人才，既要能看病，更要會育人”。梁立陽教授始終以塑造具備“臨床勝任力、科研創(chuàng)新力、社會責(zé)任感”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，多維度錘煉學(xué)生能力。通過引入MDT病例討論、情景模擬考核等創(chuàng)新模式，學(xué)生的臨床決策與操作技能得到顯著提升。她堅持科研與人文并重：將團(tuán)隊前沿科研成果融入課程，點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維火花；通過敘事醫(yī)學(xué)訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的醫(yī)患溝通與共情能力。

在梁立陽教授的引領(lǐng)下，近年來兒科教學(xué)團(tuán)隊累計獲得校級教學(xué)競賽獎項8項，其中特等獎2項、一等獎2項；院級教學(xué)獎項36項，其中特等獎4項、一等獎11項，成為全院獲獎最多的“金牌團(tuán)隊”，并成功獲省級教學(xué)團(tuán)隊，為人才培養(yǎng)提供了堅實后盾。這些閃亮的數(shù)字背后，正是她對“育人”二字最樸素而深刻的踐行：“我不希望兒科醫(yī)生只成為會看病的機(jī)器，更要成為懂孩子、愛孩子的仁心醫(yī)者。”

燈火長明：照亮未來醫(yī)者之路

三十載春華秋實，梁立陽教授始終堅信：“教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生成長的引路人?！彼们罢暗慕虒W(xué)理念、扎實的實踐探索，在兒科教育領(lǐng)域?qū)懴铝藵饽夭实钠?。如今，她依然伏案編寫新的教案，在鏡頭前錄制新的微課，步履不停，只為培養(yǎng)更多守護(hù)兒童健康的“白衣天使”。在兒科醫(yī)學(xué)教育的漫漫長路上，梁立陽教授如同一盞長明的燈火，以其不倦的光芒，堅定地照亮著后輩醫(yī)者前行的方向。

來源：中山大學(xué)教務(wù)部微信公眾號

責(zé)編：黃睿、房詩婷

初審：劉文琴

審核：歐陽霞、任毅

審核發(fā)布：楊建林

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